注重学生个性培养 营造高素质人才成长空间

《注重学生个性培养 营造高素质人才成长空间》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、注重学生个性培养营造高素质人才成长空间   重庆大学坚持“以人为本，因材施教”的育人理念，从八十年代初开始推行适合国情的学分制教育教学改革，不断创新教育教学管理机制，全面优化“理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外教学相结合、共性培养与个性发展相结合”的人才培养方案。实行弹性学制，把本科学业的时间单位从年缩短到月，为学生营造宽松灵活的个性化学习空间；充分利用优质的教育教学资源，推行理工综合培养和优异生培养制度，全面实施并规范管理主辅修制与攻读第二专业条例，为高素质人才的脱颖而出营造良好的成长空间。从注重学生个性化培养的角度出发，构建了基于理论教学、实践教学和第二课堂教学“三位一体”

2、的人才培养体系；从强化实践、突出创新的角度出发，构建了有利于研究型大学教育改革的“三层次两结合”实践教学体系，营造自主创新的实践空间；为本科生设立“大学生创新基金”和“重点实验室开放基金”，资助学生的科技创新实践，推动科研促进本科教学。在探索研究型大学本科人才培养的有效途径，培养适应国家现代化建设和科技社会进步的高素质、创新型人才方面取得了明显成效。一、以人为本创新有利于学生个性发展的教学管理机制   学校实行学分制教学管理的改革，坚持有利于学生的个性化学习为出发点，从部分选课的学年学分制到全面选课的弹性学分制，不断创新有利于学生个性发展的教学管理机制，制定个性化指导性的教学计划，建

3、立适合国情的学分制教育教学管理制度，这一改革成果于1997年获得国家级教学成果二等奖。学校在深化教学管理改革的过程中，不断创新，更加注重学习计划的柔性和学习时间的弹性，以灵活宽松的学习环境为学生营造适合个性发展的空间，鼓励学生在自主完成本科学业的过程中养成独立自主的个性品质。   弹性学制允许学生提前或延后毕业，把学业时间单位从年缩短到月，给学生自主学习提供极大的自由度。以学生为本，放宽本科生每学期最低修读学分的要求，从而给学生宽松、自由的学习时间，可以凭个人志趣自主设计学习进程，为高素质人才自由而全面地成长创造了条件。学校紧紧围绕有利于激发学生学习积极性和主动性开展教学管理制度的创

4、新，允许确有特长或有特殊困难的学生转专业学习，使其个性和特长得以发挥；学生不仅可以申请课程的免修考试，还可以跨年级、跨专业、跨学院选课。教学管理制度的改革与创新，从制度上基本保证了人才培养的个性化，做到一人一张课表；95％的学生能自主地设计适合自己的培养计划，主动参与跨年级、跨专业、跨学院的选课学习，初步实现了人才培养的共性与个性的协调发展。例如，2000级建筑学专业学生何卫华，申请转入测控技术与仪器专业后，成绩优秀，成为推免研究生。   培养基础条件好、有创新潜质的拔尖人才是学校因材施教的又一举措。学校每年按1—2％的比例选拔成绩优异的本科学生，配备导师，从课程学习到科学研究的方法

5、养成等方面进行个性化指导；让他们在本科高年级阶段就像研究生一样，充当教师的科研小助手，多方面培养科研实践与创新能力。深化优异生培养制度的改革，学校试办理工综合班，从每届招收的新生中选拔60余名高考成绩优秀的学生，在一、二年级集中组班学习，强化数理化基础知识，同时提高计算机及外语课程的教学起点，两年后回到原专业继续学习并参与优异生的复选和培养，进一步丰富了优异生培养的内涵。近年来，每年有近100名优异生推荐到国内著名高校就读研究生，有的成为北大、清华的硕博直读研究生；比如：2001级电子科学与技术专业学生卞雷祥，提前一年毕业，并以第一名的成绩考上我校硕博直读研究生。  为支持学生发挥学

6、习潜质，学校全面实施主辅修与攻读第二专业制度，最大限度地给学生提供丰富的教学资源，进一步拓宽人才培养的空间，为学有余力的学生开辟个性发展的有效途径。学校将辅修与攻读第二专业的教学计划纳入本科生人才培养方案统筹考虑，全面放开辅修与攻读第二专业并规范其管理。开展辅修与攻读第二专业的工作，充实了学生的大学生活，拓展了知识面，拓展了毕业后就业的渠道。有很多学生通过学习考上了辅修或第二专业的研究生或者在辅修、第二专业领域找到自己满意的工作；按个人兴趣爱好发挥特长，充分展示学生的个性，调动了学生学习的主动性与积极性；拓展了人才培养的有效途径。目前，每年有近1000名学生获准在49个本科专业辅修与

7、攻读第二专业，有近400名毕业生获得辅修或第二专业证书，有的还跨学科考上研究生或跨学科就业。例如，1998级国际经济与贸易专业优异生王韧，跨三个学科学习，四年内共取得经济学、法学和工学三个学位；材料科学与工程专业学生张峰，攻读第二专业电子信息与科学，以优异成绩应届考上该学科硕士研究生。二、增强人才培养方案的柔性支持学生的个性发展   学校坚持把因材施教的育人思想贯穿于人才培养的全过程，在“加强基础，拓宽专业，培养能力，提高素质”的基本原则下，充分考虑人才培