识字教学要讲究策略—杨娟

《识字教学要讲究策略—杨娟》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、学校马峡学区刘店小学作者姓名杨娟文章题目识字教学要讲究策略学科语文识字教学要讲究策略识字是阅读和表达的基础，是生活中最基本的交流工具，人们一直在探索怎样让学生准确而牢固地记住字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。一、以趣激趣乐中学。　　兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种高级的享受。在低年级教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。　　低年级的孩子天真活泼

2、，合群，爱和小朋友玩耍。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。例如在学习“中国”、“日本”的时候，我们可以采取学生代表国家，来举行一个东南亚首脑会议，让几个“国家”互相寻找，采访，不仅使学生很快的认识了字，还能培养学生团结协作的能力。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。　　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。二、多种形式动中

3、学。　　引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、找朋友、送信、摘苹果、开火车等等。例如在教学“燮”这个字时，采取老师引导学生共同编字谜的方式，上面的中间是个“言”字，代表说话的意思，与人有关，两面两堆火，我就这样引导，编出了，两个好友相逢，又一次坐在两堆火的中间说话，学生一下子就记住了这个字，游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。三

4、、自力更生学会学。　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。所以，大多数字可以采取找长得像的字，或者孪生兄弟的形式，既掌握了现有的字，又扩大了学生的识字量，还达到了复习的目的，真可谓一石三鸟。例如，教“徒”时，同时可联想到“陡”“徙”、等等。新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版

5、课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。四、深入故事情景学。　　孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记，学生也容易接受。如“众”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。”又

6、如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮”，这就是“明”字。还有“梦”字，“夕阳落树林”等等。五、分门别类对比学。   归类识字的方法多种多样，教学中学生可以利用自己喜欢的方法识记生字。一是偏旁相同，字义不同，例如，“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手有关的动作。教学时，教师可以让学生先记住偏旁，再通过自我演示记住字形与字义。二是在比较中识记。例如，教学《神奇的塔》时，我把“灯、厅、打”这三个生字拿出来，让学生进行比较识记。通过观察比较，有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是

7、‘打’。”有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”把带有共同点的字进行归类识记，有利于学生区分形近字，可以说起到了举一反三的作用。总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。