识字教学要讲究“趣”与“形”

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1、识字教学要讲究“趣”与“形”识字教学要讲究"趣"与"形"口谢丽娟兴趣与形象是小学识字教学的两个关键词.教师必须围绕这两个方面下足力气.一,从"趣"入手1.形式多样,有趣识字.低年级学生对儿歌,谜语,顺口溜,编故事,做游戏等非常感兴趣,教师_要根据字形的特点,利用这些形式鼓励学生识记生字,让学生从怕学到爱学,提高识字的效率.如用顺口溜"几只小舟"记住"船":用"把手放在眼前做看远方"的动作记住"看".有些形近字可采用系列猜谜:"人进门里"就是——闪;"大口装小口"就是——回;"口进门里"就是——问;"耳进门里"就是——"闻":"木进门里"就是——闲.等等.学生在读和猜的过程中也就把字形深深

2、地记在脑海中了.学得既轻松愉快,又情趣盎然2.学用结合.有趣识字.识字的最终目的是要会写会用,把生字放在一定的语言环境里学习,不仅有利于记住字音字形.还有利于理解字义.教学《小雨点》一课生字"飘,落",可结合课文让学生看动画:雨点从哪里飘落.怎么飘落的.然后出示"飘","飘"字是由哪些部分组成的——左边是"票"字,右边是"风"字.为什么用风字旁呢——因为有风才能飘落:出示"落","落"字是什么结构,先写哪部分——先写草字头,氟鲁与马鲁再写"洛"字.因为落是从上往下落,所以要从上到下写,三点水要躲在草字头下面.接着.让学生说说还有什么东西可以说它飘落下来(树叶,雪花……).学生在语言环境中

3、识字.在语言的实践交流中延伸发展,激发了识字兴趣,提高了识字能力.3.借助语境,有趣识字.在阅读教学中,把识字融合到阅读中进行,在文中所创设的语言环境中学习字音字形.不但学有情趣,而且有益于学生发展思维,走人文本.如教学《司马光》一课中的"慌"字.这个字可是文中的重点,理解好了这个字的意思,就可能感受到司马光这个人物的形象了.随着学到"慌"字所在的句子时.我相机教学"慌"字:这个字是什么结构,为什么是竖心旁?然后再让学生找出文中表现大家慌的举动,从他们的动作中猜想他们用到什么样的语境中去巩固)问题的处理是从以下方面着手的:(1)"母体字"以字义的聚合关系为主要线索编成三字文,例如"人口目

4、,身手足,耳舌牙,皮毛骨".这些字大都是表示人体的器官组织,在语义上存在着聚合式的关系.当然三字文里也有超出聚合关系的情况,例如"平川广,产米谷,瓜果丰,衣食足"."一个人,两支笔,写三首,快乐曲"等,这是在以聚合关系为主的思想下因具体字和文意的要求而作的变通处理方式.用三字文作为识字的方式.整齐划一的句式,抑扬顿挫的节奏,流畅上El的韵脚,为儿童的记诵提供了充分的条件.除了三字文以外,还有多种形式的变换练习,例如属对练习,皮筋歌等.这些形式也对识字的巩固起到了比较重要的强化作用.(2)在"字族文"的编排方面.实验者大体上是利用了同族字之间的组合关系.因为同族字中的大部分由于偏旁不同,字

5、与字之间就不属于同一个语义范畴(如:皮——波,菠,玻,跛,被,坡,婆,破,披),字义的聚合关系也就自然不存在了,因此以字义的组合关系为线索编撰课文就成了一种合理而现实的做法.具体编排如:"有土堆成坡,有水连成波.碰石擦破皮,走路跛一跛.披衣床上坐.被子多暖和.透过玻璃窗,夕阳染山河.外婆来看我,带来甜菠萝."(3)会意字和常用偏旁从字形分析的角度出发,穿插在教材中.并且采用易诵易记的三字文形式,这样就可以增加趣味性,使枯燥的语言知识融合在活泼的形式中.例如:"犬张口,汪汪吠.鸟开El,鸣声脆","土字旁,构字广.长堤坝.高城墙".(4)"四会"要求分步通过两种形式落实.对已经学过的字不断

6、地通过重现加以强化,以使儿童对特定的字渐次达到熟练掌握的程度:对于课文中出现的一些生字而又并非是本课识字的任务,则不要求立即掌握,而是随着见面的次数渐多,时机成熟时再要求.在编排时,熟字和生字在课文中的区别是前者不注汉语拼音,而后者均加注了汉语拼音.总之:字族文识字突破了识字教学长期以来形成的"字从文""选文识字""随文识字"的教材体系和教法体系,为识字教学改革提供了新的思路与方法.一小学语文教师,2o08.5田认宁与害小学生写毛笔字的毛病通常有:1.笔画方面点:容易拉长,或写得又轻又小.看不出起笔收笔;横:掌握不好向右上倾斜的角度;竖:直的易写斜,斜的却写直,掌握不好斜度:撇:平撇太斜

7、;捺:平捺写得过直或过斜.没有正确的曲弯度;提:不能控制用笔力度,收笔不轻快.笔画两头一样粗;钩:把握不住长短,有的写得太大,有的写得过小,斜钩弯度不自然:折:用笔不分轻重,特别是折处,不顿笔就向下滑.2.部首方面字头容易写长.左旁容易写宽.有旁容易写小.字底容易写高.宁框容易写大.3.结构方面比例失调.笔画不当.呼应不好,重心不稳.那么,怎样指导学生在课堂上把字写好呢?这里提供10种常指导学生在课堂上把字写好口白金声用的方法.供青