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时间:2019-05-27
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1、《争吵》课后的争吵 ——让语文教学在实践中得到磨练一、引言与背景刚刚上完《争吵》一课,心中甚是激动,学生们在课堂上的表现及他们对本课思想主题的理解,体会得淋漓尽致,也为自己上的这一课而有点“洋洋得意”,我想同学们一定收获很大。《争吵》一课是本单元第三篇阅读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。教学本课,我采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考问题,让学生整体感知课文;引导学生体会主人
2、公的心理变化,并指导有感情的朗读;还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。二、过程描述我上完课走出教室,刚踏进办公室坐下,后面就有两三个学生从外面冲进来,“王老师,王老师,不好啦!赵钢和蔡梦伟正打架呢!”“赵钢的脸上还被蔡梦伟抓破了!”听他们一说,我立刻起身去教室,把正在打架的他们请到了办公室,我看到赵钢同学的脸上的确被抓破了,还正流着眼泪,我非常气愤,先帮他处理了一下伤口,然后坐下问
3、他们是怎么回事,他们两个一脸的委屈,各自强着先说,虽然我听不清他们俩说什么,但我知道他们都在说对方的不是,“你们两个一起说,我能听得清吗?”他们两个都低下了头,从他们的眼神中我看到了他们都在敌视对方,表现出对对方的不满。我说:“赵钢,你先说吧。”“我没去碰他,他就来打我了。”他迫不及待地说道。“不!是你先来玩我的橡皮泥,我不让你玩,你把我的橡皮泥乱扔了!”蔡梦伟争辩道。此时的他们说的都是对方所犯的错误,丝毫没有认识到自己的错误。“那赵钢脸上的伤是怎么来的?”此时赵钢趾高气扬地看着蔡梦伟。“是我抓伤的。”蔡梦伟不服气
4、地低声说。“要不是他把我的橡皮泥扔了,我也不会去打他。再说他也打了我。”蔡梦伟还在那里轻声嘀咕着。我了解了事情的大概,平静地跟他们两个说:“咱们早上刚刚学完了《争吵》这一课,老师还觉得你们学得不错,相信你们能学以致用。你们倒好,还没过半天,你们就争吵起来了。你们自己说吧,当遇到争吵时,首先应该怎么做?”“先想想自己有没有做错。”“谁先犯的错,谁就应该先认错,向对方说对不起。”“你们说得倒好听,但是你们做到了吗?”“没有。”此时的他们已经没有了刚才的怒容。“你们自己反思一下,跟我说说你们各自错在哪儿?”“我不该把赵钢
5、的脸抓伤!”蔡梦伟先说道。“不,是我先不好,我不去扔他的橡皮泥,他也不会出手打我。”赵钢也立刻说道。看来他们俩已经认识到了自己的错误,我顺水推舟,“既然是你(赵钢)先不对,那应该怎么办?”赵钢立刻把头转向蔡梦伟,真诚地说:“对不起!”“不,应该我向你说对不起,我把你的脸抓伤了。”“你们俩都应该互相道歉,赵钢是不该把橡皮泥扔了,但蔡梦伟更不能出手打人,你们都是少先队员,要讲文明礼貌,争吵的时候要多想想自己是否有做不对的地方。”听了我的一番话,他们真诚地点点头,走出办公室的时候,还朝彼此笑了。三、反思与讨论在学校类似的
6、事情几乎每天都会发生,学生在课堂上说得头头是道,但总是说归说,做归做,学生以自我为中心的个性表现得较为突出,学习上说得好,实际运用上却做不到。如何学以致用,将语文教学与具体实践有效地结合在一起,使学生身体力行,还是有待于作为教师的我们去探究。平时的我们总是以备课忙,改作忙,写论文忙等等理由,对学生小打小闹的“告状”置之不理或随便应付,使我们错过了一次次很好的课本与实践互相交融,以此来教育学生的机会。我想只要我们多留心孩子们的行为,哪怕是学生的小吵小闹,不放过每一个孩子来老师这儿打小报告时的教育机会。那样我们的教学,
7、尤其是语文教学才能真正落到实处,也使课文的意义得到了升华。语文课程既教做人,又教学习语文;学生既学做人,又学语文。要使两者更好地结合,发挥真正语文的意义,我觉得应做好以下几点。一、寻求课堂的真实感悟“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,这是人民教育家陶行知先生告诉我们的教育真谛。我认为在小学语文课堂教学中要追求真实。听过许多优秀之课,课堂热闹得让你激动,学生快乐得令你也欢快,教师活泼得如同孩子,而孩子们却智慧老沉得像教师,一种40分钟里就有腾云驾雾的感觉,眩人耳目,可学生真正收获的是什么?我上的《争吵》这一课,又
8、何尝不是如此呢?当我在课堂上问学生:“在我们的学习生活中,发生类似的争吵应该怎么办?”“同学之间不应该为了一点小事而伤了彼此的友谊。”“吵了之后,应该多想想对方的好,想想自己有没有做得不对的地方。”“我们要宽容地对待别人。”……在课堂上,学生们的如此感悟让我觉得他们对课文的内容已经了解透彻,但事实上,这些话都不是出自内心的,是缺少情感注入的语言,可以说不是对
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