口算乘法练习课导学案

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1、兴宾区实验小学导学案第三单元第2课时四年级学科：数学课题《口算乘法练习题》课型准备课+展示课集备时间：2014年月日星期主备人：学科组员：学科组长：三备人:【教学内容】人教版第三单元P47.48第2课《口算乘法练习题》【教学目标】1．使学生进一步掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十的数乘一位数的口算的方法2．能正确、熟练地口算一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数．3．通过练习，提高学生分析、处理问题的能力，培养学生探究解决问题的意识。【教学重难点】进一步提高学生口算的正确性和

2、熟练程度。教学内容提要时间教学操作流程教师教学储备（相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题）学生学习事项学生要做什么（问题、任务、活动、作业）学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。教师教导事项教师做什么以支持学生学习(布置与指导∕讲授、提问、举例、演示、板书……)；怎样检测学生学习效果并反馈。预设点拨问题课前预习独立思考完成熟悉课本练习六题型，并对题目尝试作答。“X”的由来人类早就掌握乘法运算了，由于乘法比加法麻烦，我国古代出现了“九九歌”乘

3、法表，在西方出现过“格子乘法”并且在乘法中，有从高位起和从地位起两种算法。关于表示乘法的符号，也是众说纷纭:17世纪前，有人用过字母M和D分别表示乘法和除法。M和D是拉丁文中乘、除两个单词的第一个字母。显然，用字母参与乘法运算是相当繁琐的。1631年，英国数学家奥特雷德，发现乘法也是相加的意思，但是又和加法有所不，怎么表示更合适呢？他想：能不能把“十”号旋转45º的角，斜过来用“×”表示乘法呢？当奥特雷德的这种设想成为现实时，乘法“×”便问世了。但是，数学家莱布尼兹认为乘号“×”拉丁字母“×”很

4、相似，容易引起混淆，所以他反对使用这个符号。莱布尼玆非常理解建立一个合适符号的重要性，他很赞成数学家哈里奥特首创的符号“˙”表示乘法。这个点乘号几乎被整个欧洲大陆和拉美国家所普遍采用。令人遗憾的是“˙”这个记号与小数点号相似，容易引起新的混淆。后来有人干脆改用逗号“˙”来代替圆的，但这种改用的办法迄今为被人们所接受。一、导入新课独立思考，小组讨论同学们，上一节课我们已经学习了整数乘法的口算方法。谁能运用你所掌握的口算方法来试一试。一、口算14×4=（）二、口算260×3=（）二、学习目标全班齐读

5、1．进一步掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十的数乘一位数的口算的方法2．正确、熟练地口算一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数．3．通过练习，提高分析、处理问题的能力，探究解决问题的意识。三、小组学习+展示小组讨论，展示小组讨论，展示一．1.口算14×4=（）预设：我是这样想的：（）×（）=（），（）×（）=（），（）+（）（）。2.口算260×3=（）预设：、我是这样想的：（）×（）=（），（）×（）=（），（）+（）=（）。、我是这样想的：因为26×3=78，所以260×

6、3=780二.展示学习成果1、小组内个人展示学生独立完成练习六的4——8题（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。2、小组展示（1）第4题，学生通过比一比谁算得又对又快，然后在小组内互相交流检查，并说说自己的口算过程。（2）第5题，算一算，你发现了什么？学生先独自填空，再在小组内讨论订正，并说说自己的发现。得出：“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大几倍。”（3）第6题，帮老师算一算。指名读题，先估后算。让学生体

7、会在解决具体问题的过程中，如何选择合适的估算方法。同时在估算过程中，学会有理有据的进行表达，培养推理能力。（4）第7题，引导学生理解题意：①买三棵树苗应付多少钱？②实际得到几棵树苗？③实际平均每棵树苗多少钱？④每棵树苗便宜多少钱？（5）第8题，找规律计算。四、小结独立思考，个人汇报这节课你学会了什么？五、当堂检测独立完成试一试，看你1分钟能否完成以下题目？13×5=35×2=210×4=160×5=14×6=32×3=240×3=330×3=190×4=280×2=六、拓展提升小组讨论你能用所学

8、的口算知识解决那些实际问题？反思