教育教学中师德修养案例研1

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1、《教育教学中师德修养案例研究》读书笔记《教育教学中师德修养案例研究》这本书总分为一个绪论和六个主题，分别为绪论；主题一：课堂教学中的教师职业道德；主题二：师生交往中的师德；主题三：合作与互助中的教师职业道德；主题四：教师职业道德中的心理健康；主题五：教师职业道德的自我修养；主题六：关注未成年人思想道德建设中的师德。新时期教师职业道德的新含义：这一节分为三个内容：1、教师职业道德的永恒性——爱生、奉献；2、教师职业道德的时代性——社会工具以人为本；3、教师职业道德的新含义——尊严发展。教师的职业道德简称师德，因为它具有永恒性和时代性，因此时代不断地赋予它

2、新的内涵：一、它的永恒性表现在：爱生·奉献。对于这“爱生·奉献”这个话题是我们作为人师的永恒的道德信条，自古以来就有很多的例子，比如孔子的学生冉伯牛患了恶疾，别人不敢去看望他，孔子不但去了，还握住他的手安慰他。二、它的时代性表现在：社会工具以人为本。古人把“师”与“天、地、君、亲”平起平坐地列为五圣，就是出于对教师工具价值的深刻认识。为什么这样高抬教师？荀子的话给我们作了阐释“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，必贱师而轻傅，则人有快（放纵），人有快则法度坏。”他就把教师与国家的盛衰、法度的建立紧紧地联系在一起。教师要通过

3、“教书育人”实现自己的社会责任。然而，由于教育的工具功能与工具价值的强调，育人的落脚点并不在人，而在社会。教育的目的主要是通过培养出特定的人为特定社会的发展服务。1、通过培养“政治人”为古代社会服务；2、通过培养“经济人”为现代社会服务；3、通过培养“全面发展的人”创建“以人为本”的和谐社会。三、它的新含义表现在：尊严发展过去，人们把教师比作蜡烛、春蚕。这只是一种自我奉献和自我牺牲的精神的象征。同时也传递了一种消极的信息，让教师失去了自豪感、幸福感，以及丧失了自身的发展，忽略了对自己的关注，这刚好与教师道德的新含义相违背；教师应该在照亮他人的同时也应该

4、散发出自己的光彩。就要认识到：教师是人才，我们的光彩来自智慧，来自专业，来自创造；教师不仅有“桃李满天下”的满足感，还要充满着专家的成就感，成才的光荣感，创新超越的自豪感。 四、当前我国中小学教师职业道德中的主要问题是什么教书育人是教师的主要职责，因此我国中小学教师职业道德问题，主要是在教书育人中体现出来的问题，当前这些问题的表现形式多样，归根结底是树立“以人为本”的信念问题，另外还有倡导在师德中体现智慧讲求艺术的问题。主要问题：1、树立“以人为本”信念问题（1）以人为本的信念，就是要以人为中心，强调人的发展，突出人的需要。对于教师来说，教师所做的一切

5、都必须把学生放在首位。（2）以人为本的信念，就是要始终关注学生的幸福、自主和尊严，把培养身心健康、全面发展的人作为根本的目标。（3）以人为本的信念，就是要充分体现人文的关怀和首先的情感，把学生的冷暖苦乐放在心上。2、在师德中体现智慧、讲求艺术的问题基本对策：1、让师德与体验同长2、让师德与智慧同在此、3、让师德与发展同行4、让师德在互动中构建如果教师生活在自然和谐的校园环境中，他/她就会热爱教育，爱岗敬业；如果教师生活在互助接纳的人际环境中，他/她就会善待学生，善于合作；如果教师走进明亮有序的教室之中，他/她就会精神抖擞，情绪饱满；如果教师在宽容公平的

6、制度下工作，他/她就会自主创造，大度正义。五、课堂教学中的教师职业道德主题内涵课堂教学，即教学工作的中心环节，教师职业道德实践的主要阵地。它不仅是每位教师职业道德养成的主要径程，而且是教师德性修养水平及其教育效能集中显现的主要平台，因此，无论是出于对教师职业道德发展（教师专业成长）的关注，还是出于对教师德性的教育效能实现（促进学生发展）的关注，我们首当其冲都应聚焦于课堂教学中的教师职业道德问题。六、沃贝尔斯的八种师生交往类型1、指导型；教师的交往行为以任务为取向，对学生要求往往较严，对学生成绩有较高标准；师生间的关系不太密切，教师对学生的意愿和需要不太

7、感兴趣；教师行为经常表现出友好、理解等特征，但不很明显。2、权威型；教师交往行为也是以任务为取向的。课堂上有明确的规则且教师时常提醒学生遵守；师生关系密切，课堂气氛令人愉快，教师十分关心学生的愿望和需要。3、容忍和权威型；是强调规则与学生自主相结合的一种类型。比权威性较少运用规则，重视学生的自主性；师生关系比权威型更为密切，学生支持教师和配合教师。4、容忍型；不重视规则或没有明确规则，学生自由度大；教师能满足学生的愿望，学生配合支持教师；教师的容忍行为有时会引起轻微的秩序问题。5、非决断/容忍型；强调师生合作，学生自由度较大，教师对学生十分关心，教师领

8、导力小，有时会产生一些混乱，教师往往不能决断性地制止混乱。6、百决断/挑衅型；教师与学生处于一