自主学习方式的教学策略

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1、自主学习方式的教学策略龙田小学朱有东理论依据：“自主学习”是就学习的内在品质而言的，《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》将自主学习的特征概括为如下几个方面；学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发掘各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。本次课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习，它不同于完全放任自流

2、的自学，是教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。实践策略：学生方面：（一）激发兴趣，培养自主学习的意识兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生学习语文也必须以兴趣作基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。学生学习语文的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，语文教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养

3、自主学习的意识。要做到如下几点：1、创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。2、利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。3、借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。4、及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。（二）教给方法，培养自主学习的能力学生仅有语文学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。1、认同学习目标，增强目标意识。怎样才能增强目标医师，使学生的学习行为成为一种自觉行动呢？

4、一是帮助学生认识制定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需求和水平，为学生提供选择的目标空间。2、重视学习方法的获得，提高选择方法的能力。语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有如下几种方式：一是示范点拨。教师给学生做出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。二是领悟自得。教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中“悟”出学法的目的。三是交流中获得。教师引导学生在进行交流的过程中，

5、利用学生交流时的闪光点，引导学生学到学习方法。3、以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。新课程改革下的语文教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。而以学定教不仅体现在学生自主选择学习内容上，教师还引导学生就学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。4、让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。如过去所有教学内容都由教师组织学，可变化为有些可由学生组织学，如低年级读生字词，小学生完全可以领读、检查读。有些内容的学习，可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间、限定行为等，以培养学生自控能力。5、学习结

6、果自我反馈，提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由老师来作。如果把这一环节让学生来作，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提高自主学习的质量。（三）给学生充足的时间自主实践，养成自主学习的习惯。习惯的力量是一种自然的力量。自主学习的习惯是一个好习惯。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒的培养，语文课上，给学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高“自我导向，自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自动化。教师方面：要实现以上策

7、略，语文教师在课堂教学中至少应担当好三种角色：一、要当好学生学习活动的组织者。体现在：1、适当调控课堂节奏，尽量保证预定教学任务的完成。2、合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。二、要当好学生学习活动的引导者。体现在：1、鼓励学生大胆质疑，促使学生主动参与。2、启发学生展开丰富想象，发展学生创造思维。3、诱导学生发现并纠正学习中存在的不足，提高学生的学习水平，促进学生不断进步。三、要当好学生学习活动的参与者。第一、要参与学生的诵读活动。教师通过范读、引读、与学生分角色朗读等形式相机参与诵读，不仅可以发挥

8、一定的示范作用，而且能够大大激发学生自主读书的积极性。第二、参与学生的发现活动。这里说的“发现”主要是指发现问题、提出问题。教师应在深入钻研教材的基础上紧紧围绕教材的特点、教学目标及学生的知识水平适时地提出一些带有关键性的问题，挑起思维的“矛盾”，引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实，并在这一过程中引导学生逐