浅谈中学生对抗心理的成因与对策

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1、浅谈中学生对抗心理的成因与对策江西省会昌县第二中学饶禄文邮编342600内容提要：学生的对抗心理一旦形成，往往对思想政治课教学采取冷漠、怀疑、抵制、排斥态度。这样，不仅对教师所教的内容产生障碍意念，而且对知识的输人引起负迁移，对知识信息的反馈造成负效应。既给思想政治课教学带来困难，又不利于学生身心的健康发展。因此，努力消除和防止学生对思想政治课教学的对抗心理，是贯彻落实思想政治课教学目的的一个重要课题。关键词：对抗心理成因与对策中学生的教育对抗心理，又称逆反心理，是指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生

2、的一种与大多数人对立的、和常理相悖的心理状态，是一种较稳定的具有逆向反应性质的情绪体验和行为倾向。它是一种内发的反向力量。学生的对抗心理一旦形成，往往对思想政治课教学采取冷漠、怀疑、抵制、排斥态度①。这样，不仅对教师所教的内容产生障碍意念，而且对知识的输人引起负迁移，对知识信息的反馈造成负效应，既给思想政治课教学带来困难，又不利于学生身心的健康发展。因此，努力消除和防止学生对思想政治课教学的对抗心理，是贯彻落实思想政治课教学目的的一个重要课题。一、学生对抗心理形成的原因学生对抗心理的形成有其客观与主观方面的原因。第一、形成

3、对抗心理的客观因素。1．教学本身存在的缺陷。5（l）教学内容抽象和有些内容滞后。教材内容的滞后与过分强调理论的系统性和知识结构内在联系的必然性，导致空洞、乏味、理论脱离实际，缺乏新鲜感，使他们对思想政治课教学产生厌烦乃至对抗的心理。（2）教学观念陈旧。历史在前进、社会在发展，人们的思想观念也在更新。中学生思想活跃，对新生事物接受最快。但师生观念不同步，有些教师还在用陈旧的观念去教育和要求当代的中学生，彼此缺乏共同语言，对其出现的思想和行为，无法进行平等探讨和积极疏导，这势必造成学生的对抗心理。（3）师生缺乏情感沟通。心理学

4、研究表明，情感的深度与对抗心理成反比。有些教师不能很好的尊重学生，对学生动辄训斥，不能正确对待学生提出的意见，有些教师自己不能以身作则，言行表里不一，导致学生厌恶老师，甚至厌恶老师所教的学科。（4）教师过分强调远景性目标。有些时候教师目标设置得过于高难，忽视了因材施教、因势利导，违背了可接受性原则，致使一部分学生虽经努力仍看不到自己所追求的目标，产生了畏难情绪和挫折心理。从而丧失了学习兴趣，导致对抗心理的形成。2．社会历史原因的影响。改革开放在给我国带来巨大进步的同时，也使得一些人变得崇洋媚外、腐化变质，造成社会风气不正。

5、加上党和政府干部中出现了一些腐败现象以及新的读书无用论和一切向钱看的拜金主义的冲击，使得学生在升学和就业等问题上遭受挫折。搞资产阶级自由化的人，发表各种背离四项基本原则的言论，片面夸大我们前进中的暂时困难和工作中的失误，丑化中国共产党的领导和社会主义制度。这些都在学生思想中造成严重的混乱。使得学生对思想政治课教学产生不信任感和排斥感，当老师讲到某一个正面观点时，学生不仅不信，还会以个别事件、个别现象来质问和反驳教师。加上高考理科不考政治这根指挥棒的影响，使许多考生认为读政治无用，进而导致对抗心理。第二、形成对抗心理的有其主

6、观因素。1．中学生的思维的独立性、批判性、逻辑性的日趋形成。中学生的独立思考能力有了明显发展，他们喜欢争论、探讨，不再满足、盲从、轻信老师简单说教和书本中现成的结论。他们想独立、批判地对待一切。但是，由于他们思维的独立性和批判性还不是很成熟，思想单纯幼稚、知识浅薄、缺乏社会经验，容易产生固执、偏激的不良倾向。因而常常导致分析问题的片面性、表面性和盲目性，表现为抓住一点，以点带面，以偏概全，怀疑一切，爱发表见解，但又偏激。2．中学生强烈的自我意识和成人感逐渐确立。中学生在主观上开始意识到自己是一个独立的人，有能力，有魄力，对

7、真善美与假恶丑开始有独立的见解，希望通过自己的探索得出一个准确的结论。因此，他们有强烈的自尊心、自信心和好奇心，在各方面极力表现出成人风度和气魄，同时也要求别人尊重他们的意志和人格。但当他们的主观愿望与客观实际发生冲突而得不到满足的时候，就表现出一种不合理的偏执行为，当遇到干涉使其成人感遭到挫折时，就会产生自卑和焦虑的情绪或敌对的破坏的激情，从而影响个性正常发展，即产生对抗心理。3．中学生个体需要具有不稳定、不实际和跳跃性的特点。中学生往往是一种需要尚未满足却又向另一种需要发展，或者连较低层次的需要尚未得到健康满足，就不切

8、实际地向较高层次的需要争取。一旦不能满足便会以不恰当的、扭曲的行为方式力图强行满足，由此产生的悲观失望，厌世情绪，转而导致对抗心理的产生。4．中学生好奇心强，辨别是非能力差。青少年对事物富有好奇心。受猎奇心理的支配，你越禁止的，他越感兴趣。强烈的好奇心形成一种特殊的心理需要，由于知识贫乏，辨别是非能力差