陈敏祖父的园子教案

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1、《祖父的园子》（人教版第十册第七课）执教者：晋安区实验小学陈敏一、学情分析读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学

2、生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。二、教学思路首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自

3、主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。

4、本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。三、教学目标1、理解课文内容，体会作者的情感世界。2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。[教学重点、难点]重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。难点：感悟作者对文章的表达方式。[教学准备]小黑板，多媒体课件。[课前预习]1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。3、提出你对课文的质疑之处。4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的

5、篇章。四、教学过程教师活动学生活动一、课前先学，检查反馈。1、谈话导入，与学生分享阅读心得2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况3、展示学生的质疑问题（1）谈自己对阅读的感受（2）从各个角度谈阅读收获（3）针对课文提出质疑二、精讲启迪，注意生成。1、捕捉教学文眼（1）请找出直接描写园子的段落（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？2、细读，引发体验高峰（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书（3）请学生总结读书方法（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这

6、些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。（5）启发“借景抒情”的写作方法。（1）学生自由读第十七自然段（2）用一个词来形容读后感受（如自由自在、无拘无束……）（1）学生自主选择喜爱的句子读（2）配乐自主读书（3）学生赛读，感悟读书方法（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。（5）汇报写作片段。三、小组合作，互动交流。（1）小组自学讨论“人的自由”部分。（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。（1）小组成员在组长汇报下，

7、各抒己见，用边读边悟的方法学习。（2）全班汇报。（3）在交流中体验一种人性自由的爱。四、拓展延伸，自我评价。1、请学生说说童年生活的快乐。2、鼓励学生用本课的写法写一写。在拓展深化中，能自悟自评。祖父的园子园子·人自由·快乐祖父·爱五、反思与评（一）反思《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才

8、有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《