《祖父的园子》教学设计（陈小燕）

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式自主、合作、品读感悟教师陈小燕单位广州市白云区加禾小学课题名称7*祖父的园子学情分析教材分析：《我和祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。　　学生分析：　　这篇文章

2、重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标知识与技能：会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。过程与方法：

3、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子情感、态度与价值观： 感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一．导入，走近萧红1、请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？2、由关键词《呼兰河传》和“回忆”引出课题。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书课题 读题过

4、渡：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？。二、自读，走进园子1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：回忆了什么呢？。2、教师提示：①她想起了在园子里和祖父一起做了什么？（栽花、拔草、铲地、浇菜）②萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）借机指导认读词语。③还想起了（倭瓜、黄瓜、玉米）3、总结理清主要内容：人：祖父物：蜜蜂　蝴蝶蜻蜓　蚂蚱　倭瓜　黄瓜　玉米事：栽花　拔草　铲地　浇菜过渡：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。这篇课文有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，

5、也不是排比句，你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。（生读、画）谈话激趣引导学习内容落点2步骤1、2、3……学习方式 三．赏读，看景物之自由1、出示段落，朗读品悟:一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天云，也没有人管。2、生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，教师指导：品读交流探究体会特

6、别的写法往往蕴含了特别的情感。并相机有感情地朗读有关句子。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。（尝试不同的语速，越来越快，让学生在这种朗读的快乐中体会自由）3、读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，

7、就怎么样，都是自由的。过渡：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。（生默读，寻找。）四．品读，解“我”之自由1、交流讨论。老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？交流时说、议、读相结合。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。（由

8、慢而快朗读）反复读这段话，你体会到什么心情？自由。无忧无虑。快活。高兴。带着这种心情再读：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）我就真劳动。师