祖父的园子（教学设计）

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式教师魏妍丹单位广东省揭阳市空港区潮美小学课题名称《祖父的园子》教学设计学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父

2、，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学习的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学

3、生素质的发展。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。　　3．学会8个生字，理解由生字组成的词语。　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点：　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、一、激发兴趣，走近作者。1、作者简介。 2、萧红的《呼兰河传》

4、，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？童年给萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。3、板书课题。合作交流内容落点2步骤1、2、3……学习方式二二、初读课文，走进园中景。1、交流生字新词自学情况。2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？　全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），

5、跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。3、自由读课文，回答问题。你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）（生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……）2、4、品读课文，感受园子的自由。师：课文的第1、17自然段写了园子。（生读读描写园子的句子，感受讨论探究园子的自由）a指名读b推荐读c评价读d怎样读得好？e师引读：（1）、这花园里有……（生读）这是怎样的画面？（边读边想画面）引读：（2）、一切都活了，花开了……分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。

6、（模仿写句子）引读：（3）、一切都是自由的，花开了……问：倭瓜、黄瓜、玉米呢？齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？）g分析动植物的自由与我童年自由的关系。（借物抒情）总结：让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧!引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由

7、的，花开了……内容落点3步骤1、2、3……学习方式三、细读品味、感悟园中情（1）走进“园子”，感受童年趣事。1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。2、交流：你觉得哪件事最有趣？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”（这哪里是在种小白菜，“我”合作探究就是在瞎