学生和教师都是学校的主人

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1、学生和教师都是学校的主人——听李烈校长“双主体育人”报告会有感通化市东昌区江东中心校陈兆君1997年，“以学生为主体”的主体性教育在全国如火如荼地开展，人们普遍认同“学生是主体，教师是主导”思想。就在这时，李烈却提出了“双主体育人”的理念，并自信和执着地坚持了下来。经过几年的成功实践，“双主体育人”这一理念现在已经成功地在实验二小开花结果了，并被越来越多的人所认可。今天，我很荣幸，听了李烈校长深入、细致且生动形象的报告会，让我对她的理论精髓“双主体育人”从理论到实践的过程都有所了解，也有所感悟及收获。首先，

2、什么是“双主体育人”，李烈校长为什么会提出不同于他人的理论“双主体”？李烈校长是这样说的“它”的基本内涵就是：“学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动共同成长”。对于“学生主体”，大家现在都比较认同了。但是，对于“双主体育人”强调教师在教育工作中的主体地位，很多人并不理解。传统的主体性教育，更多地认为学生是学校各项活动的主体，而从理性主义角度将“教师”定位于“服务于学生发展的技术性工具”。这是对教师作为生命个体的本质的否认。其实，只有尊重教师的主体地位，承认

3、教师是有思想、有感情、独立的、鲜活的生命个体，而不是冷冰冰地把老师看作是完成某项工作的技术性工具，才能调动教师的能动性和创造性，从而更好地维护学生的主体地位。教师也是主体，而且是学校发展的主体，在学校工作中，教师的发展应占首要地位。其次，在当时大力倡导“学生是主体，教师是主导”教育形式下，李烈校长的理论好象有矛盾冲突，但是经过她不断、艰辛的努力实践改革让我们看到了高水平的教育理论和实践依据。她的精彩报告及报告中所述的所有个例都是很好的、强有力的证明。李烈校长曾这样说过：从字面上看好象冲突，其实不然。“学生主

4、体”与“双主体”并不矛盾，它们是在不同的层面上进行的同一本质的论述。对教育而言，任何一项教育活动都是为学生的发展而服务，所以当然“学生为主体”。这点在教育教学中体现得最为明显。而对于学校管理和学校各项工作开展的需要来讲，没有一支好的教师队伍，再好的思想和观念也得不到落实。所以，在学校管理和学校发展这个层面上，那么一定是“教师为主体”。这样，才会抓住办学的根本要素。现如今，在企业管理中也有这样一种管理思想的转变：近二十年来，全世界都在讲“客户第一”，而近几年人们发现要想实现“客户第一”，首先得做到“员工第一”

5、，这才是管理者的重任。管理者做到了“员工第一”，那么员工自然会实现“客户第一”。所以，“员工第一”是管理的思想，而“客户第一”是企业的追求，这两者是在不同层面的工作重点。其实，在学校里也是同样的道理。但是任何一种理念的实现绝对不是“嘴巴”到“嘴巴”那么简单。理念必须要落实到行动中，才能真正被大家认同和接纳，才能融化在每个人的血液里，促使大家自觉自愿地去实践它。要真正做到“学生主体”，首先，在教学活动中，我们非常注重为孩子提供表现的机会，人人都来“表现”，留给学生自主学习的空间，让孩子们在自我表现、自我展示中

6、强化自信。当遇到学生争论问题时，不要太急于表态，而是引导学生自己评价。这样不但使学生学会了倾听别人发言，学会了深层次的思考，更重要的是在争论中、在相互评价中，各自通过表述自己的观点来展示自我，这就体现了学生在学习活动中的主体地位。另外，遇到做结论时，同样是引导学生自己总结。这实际上是引导学生“再发现”的过程。每当这时，孩子们的积极性是非常高的，好像他们就是当年的数学家，正在推导某一公式，正在归纳某一定理。对于学生来说，这是一种成就的展示。而李烈校长说过：“双主体育人”不仅指学生的发展，也包含着教师的发展。因

7、此，学校要为教师的成长提供各种参与的机会，包括足够的时间、空间以及宽松的环境。学校应组织相关活动给每位教师提供锻炼的机会；为青年教师举办比赛或是评比活动，促进青年教师成长；请专家、学者到校讲学指导……鼓励教师结合工作实际，在工作中学习，在学习中研究问题、解决问题，通过这样的经历与体验，获得真正有价值的提高。在学校中倡导民主参与与平等对话，鼓励教师争做学校主人。尽量组织、设计活动或是平台不断地刺激教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。让教师在这种参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校

8、发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步的愿望，充分发挥主体作用。教师的工作尽管不是那花的事业，果的事业，但它却是根的事业。花的事业固然显赫，叶的事业同样荣耀，而根的事业最为崇高！它不为人知，默默追求，为了花的鲜艳，叶的嫩绿，果的充实，不管土地的肥沃也好，贫瘠也罢，根总是默默地坚守着自己的岗位，这就是我们的职业。我要用深深的思索和凝重的情感，唱出我心中的歌——我爱我的教育工作，我爱这根的事业！