教师要做学生开发金矿的主人

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1、教师要做学生开发金矿的主人处于信息时代的当今，人们热切追求开发人类的智慧潜能。学校作为培养人才的场所，理所当然把发展学生的智力，培养学生的能力作为老师自己的一项重要任务，尤其是新课程的实施过程中，我们全体教师更应该自觉和不自觉的发展学生的智力，培养学生的能力，因为新教材与旧教材相比，新教材是知识的载体，新教材除重视双基外，更重视获取知识的过程，新教材留给学生和教师很大的空间，需要教师充实和填补，学生想象、联想、拓展，师生共同开发，基于新教材的上述特点，我们更应该注重发展学生的智力，培养学生的能力。安东尼.罗宾的《潜能成功学

2、》中写着：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从没得到淋漓尽致的发挥。并非大多数人命里注定不能成为爱因斯坦，只要发挥了足够的潜能，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的爱因斯坦。”。既然如此，那么我们究竟怎样发展学生的智能，培养学生的能力？、教师必须从内心深处真正承认并开发学生的潜能，作为学生的第一位老师的家长必须平时注重开发自己孩子“两耳之间的空间”，为什么这样说呢？因为六十年代心理学家布鲁姆认为，如果17

3、岁所达到的普通智力水平为100%，则儿童最初的4年，智力已获得50%，4岁到8岁获得30%，最后的20%是在8岁到17岁获得，他的结论强调并提醒人们对儿童早期教育，但他忽视了智力的发展，中国有句俗话“姜是老的辣”，这期间蕴含着智能的发展，所以作为家长平时就的注重，教师在教学过程中必须承认并开发学生的潜能，这样家长的注重，老师的开发，合力使学生形成自觉地开发自己的良好效果。这种良好的习惯不是一朝一夕可形成，智能的发展本身就是一个矛盾运动过程，，每个儿童生下来就置身于知与不知的矛盾中，当家长第一次惩罚的眼神射向自己的孩子时，他

4、们内心的知与不知的矛盾就加剧，恨不得自己长大，当他们开始会说话时，总是带着好奇心问这问那，尽力改正自己的不足，使自己完美，然而家长由于自己的工作的繁忙，生活的劳累，对自己孩子的这种好奇心感到厌烦，进行训斥，或者置之不理，或者不能正确引导，或者求全责备，致使蒙罩了孩子这种开发潜能的“航标灯”---质疑，可惜美好的天性被冰封。没有知识的家长实为可叹，懂得巴尔扎克的名言---打开一切科学大门的钥匙都是毫无意义的是问号的有识之士，实属可怜。久而久之，学生不能形成一种良好的自觉质疑的习惯，更谈不上发展与培养。等到入学后，教师一味埋怨

5、，特别是山区更为严重。那么我们教师如何唤醒这些天真无邪而沉睡的学生呢？我们教师必须运用好开发潜能的“催化剂”---激励，激励学生换回童真的好奇，激励学生大胆质疑，教师要创造矛盾，引导学生寻找矛盾，激发学生由矛盾生疑，由疑而思，由不断的思考，追根问底，充分发挥学生打破沙锅问到底的精神，释疑求真，将学生的潜能最大限度的发挥，让学生自己挖掘自己的金矿，同时教师与家长合作好教育学生，三位一体使学生形成自我开发的培养的良好习惯。有了良好的习惯，便是好的开端，作为教育者又如何授以学生开发和发展的方法呢？构成智力因素有五方面，观察力、记

6、忆力、想象力、思维力、注意力，而这五种因素，相互联系，相互影响，相互制约，教师与家长，在学生成长过程中要有意识，有耐心的去引导、培养，例如：冬天描写冷，可从人的动作、表情，如果一个戴着眼镜，要注意观察镜片上和平时有何不同，如果一个人长着胡子，观察胡子上增添了什么？遇到一个人提着水，发现水洒在地上有何变化。再如让儿童认识物体，要观察周边生活环境中的物体，由哪些基本图形构成，指导他观察并加以描述，诸如此类，重在于生活中让孩子边体验，边认识，要学生在知中求不知，在不知中寻找知，运用好奇与质疑这种不绝动力推动学生不断开发与发展，在

7、培养过程中，让学生明确记忆力好，才能保证自己在思考问题时，能随时提取所需要知识、经验，并作出正确的解决；思维能力强，才能在观察事物时仔细的分析和比较事物的特征；想象力高有助于思考问题中有所发现与创新，同时能找出解决问题的好办法。譬如，今年春节期间，家家户户都要玩麻将娱乐。有的不让孩子参与，有的让孩子参与，但大部分家长做不到合理利用。我与07年春节时，我十岁的女儿三年级，见到人家玩也想玩，我便给她创造了条件，但我在娱乐过程中，先让她观察骰子上数的分布特点，而且玩的过程中每次都让她注意骰子丢下去时有何不同并记下，玩完后，她去做

8、作业，正好遇上有关这方面的题，她询问我“骰”字时，我告诉她，顺便让她回忆刚才的情景，结果她顺利的完成了作业，同时我引导她，两个骰子同时丢下，正面向上的两个数字搭配有多少种可能，她结合前边所做，结果想出36种可能，到此我告诉她，今后上入初中，你还要研究这方面的知识，她欣然告诉我：“等我上入初中时一定会学好