谈模糊策略在语文教学中的运用

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1、谈模糊策略在语文教学中的运用摘要：新课标指出：在语文教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法，提倡启发式、讨论式教学，拓宽学生的学习空间。因此，语文课堂的丰富性、多义性、个性化，呼唤语文教学过程的开放性、模糊性。关键词：语文教学；过程优化；模糊策略模糊策略，就是要给学生创造生疑的环境，在教学活动中，教师经过精心备课，有意创设一些模糊，使教与学双方都存有想象的余地，引发学生思考和想象，促使其主动求得而不是被动接受知识。运用模糊策略是让学生施展才华，培养锻炼能力的重要手段之一。第一，语文教学中模糊性包含

2、的内容1.交流语言上的模糊性。在我们日常生活中，有很多语言本身具有模糊性。比如高矮、胖瘦、美丽、恶劣等在程度上不确定较模糊。再如：“你最近好吗?”这是我们常用的问候语，表示对对方的关心。我们来分析一下，“最近”应该是指哪一时间段?“好”是指身体好、工作好，还是生活好?可见，在人们的日常交流中，模糊语言比比皆是。良好的人际关系正是在这样的模糊语言中建立并巩固起来的。2.文学语言的模糊性。语文学习的重要载体是一篇篇包含着作者独特人生经历、情感体验和思维方式的文学作品。而文学的主体是情感，“情感”难以定性、定量、定位，这就决定了表现情感的文学的模糊性。如朱自清

3、先生用“田田的、出水很高、层层的叶子中间零星地点缀着白花，开着的、打着朵儿的”等等写实的语言，写出了现实世界中月色下的荷花和叶，同时，又运用了大量模糊的、朦胧的语言，如“碧天里的星星”“刚出浴的美人”“高楼上渺茫的歌声似的”等，去着色、去渲染，以便创造一个充满情绪的幽深的意境。而这意境不仅透露出“莲之出污泥而不染”的内在情韵，还在荷花的形象中，倾注着诗人的审美情趣和对纯洁、宁静生活的向往。再拿鲁迅先生的作品来说吧，毛泽东曾把它比作匕首、投枪，犀利却不失模糊。3.学生认知过程的模糊性。作为学习主体的学生，他对任何一门学科的知识的认识过程，必然是存在着“模糊

4、-精确-模糊”的过程，没有模糊性就没有精确化。譬如，在教散文时，不少教师往往不遗余力地搬用和灌输给学生诸如“形散神聚”“立意深邃”“富有诗情画意”等文学术语，即使教师阐述解释很“精确”，学生对这些概念的认识终归是模糊的。通常的情形是，只有当学生不断地阅读一定数量和质量的散文作品，并将之与其他样式的文学作品模糊或朴素的比较之后，他才有可能对上述术语产生比较精确的理解。第二，模糊策略在语文教学中的运用在新的语文课程标准下，语文教学如何在强调精确性的同时，更新教学观念，重视运用模糊策略，提高语文教学效率，已成为一个新课题，需要我们不断探索、创新，为语文教学作出

5、努力。1.可运用到教学设计上。由于高考考试制度的存在，教学功利性依然存在，且有愈演愈烈之势。研究试卷、研究考纲，将语文分割成一个个知识点，条分缕析。在教学设计中，因担心学生对某问题不理解，教师煞费苦心地将作品中的模糊语言罗列出来，将其讲细、讲透。殊不知，这样做违反了作者的初衷，剥夺了学生以自己独特的理解与作品交流的权利，在一定程度上抑制了学生的思维，熄灭了学生再创造的火花。因此，在教学设计中，教师应留出足够的问题空间，给学生创造一个独立思考、认真领悟、培养锻炼自己获得语文知识和提高语言运用能力的机会。它更是教师创设模糊，诱导学生深入分析思考，实现最佳教学

6、效果的保证。2.运用到开启学生多维思维的训练上。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这一方面是文学语言的模糊性造成的，另一方面，也是学生在阅读文学作品时再创造能力的体现。优秀文学作品中的艺术形象既是鲜明的，又是模糊的，富有张力，它往往能激发读者丰富的想象。而文学作品的魅力也常常存在于读者的想象中。朱光潜先生在《文学与语文》中指出：语文学习不突出人文性，不去丰富学生的思想、训练学生的思维，培养学生认识生活、认识社会的敏感性，语文能力的真正提高是不可能的。如果教师在课堂上不注重学生的思维训练，即使教师讲得再精彩、再深刻，那也是教师读书后的心得。3.用于

7、打破时空限制开放教学。正如叶老所说，对优美的文段要会展开给以赏析，需要翻查的，能够自觉动手翻查，应当条分缕析的，能够条分缕析，应当综观大意的，能够综观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意，义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处，而这一切，都无需老师代言，全盘硬塞给学生，而是要引导他们，自己动脑动手，培养成良好的读书学习习惯。第三，在语文教学中运用模糊性的作用1.有利于发展学生的创造性思维。创造性思维是在求同思维的基础上发展起来的高层次上的智力反映。在教学过程中，它常常表现为思维过程的不确定性的“产生-消除-再产生”。语文教学中模糊性恰好给这个不确定性提供了

8、可能和园地。故而，我们应当重视语文教学中的模糊性，使之更有利于发展学生的创造性思