浅谈小学数学课堂中动手操作的有效性

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1、浅谈小学数学课堂教学中动手操作的有效性【摘要】动手操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。【关键词】课堂教学　动手操作启发思维创新能力动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，因此要注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手操作，使学生初步学会运用所学

2、知识和方法解决一些简单的实际问题。一、动手操作能调动学生的学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生动手操作为主的活动。对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能调动学生的学习兴趣，又能巩固和灵活运用所学知识。例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，我采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所

3、以用加法算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理。5 例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。二、动手操作能促进学生主动学习教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使

4、学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。在新课程改革的课堂中，在我们的教学活动中，以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性，我们应该强化学生的个性化的体验。例如，“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合，教学中，我先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l），得到并学会用分与合说组成，再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：(1，3）、(2,2）、（3,1）。我提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能

5、把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”5学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。两种分法都有道理，我及时地给予表扬，同学们得到鼓励，主动探索的劲头更足了。如在教学《梯形面积》的计算时，我没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法：1.用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形（占大部分，通过

6、前面学习平行四边形和三角形的面积）；2.有数方格的；3.把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形；4.把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；5.把梯形剪开再拼成一个三角形。学生以小组合作进行类似的动手操作，通过大家协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展，促进学生主动学习。三、动手操作有助于发展学生思维操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“认识分数”时，我设计了一系列感知活动，让学生获得对1/2全面而深刻的认识。(1)用圆形纸片代替蛋糕，把它平

7、均分成2份，理解1/2的实际意义。(2)要求学生用多种材料也得到它们的1/2，拓展1/2的实际意义。(3)观察比较大小悬殊的两个蛋糕的1/2，帮助学生初步建立单位“1”的概念，即弄清“是谁的1/2”5。(4)用自己喜欢的方式(画图或动手操作)表示出1/2，从实际意义上升到抽象意义。例如：在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，我提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种1/8、

8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出的学习氛围，不仅让学生在课堂上无拘无