浅谈小学数学教学中动手操作的有效性

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1、浅谈小学数学教学中动手操作的有效性摘要：真正动手操作能启迪、发展学生的思维，动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段,是智力活动的起源，它符合学生的认知规律,能够提高学生的学习兴趣,有利于培养学生的合作意识,有助于学生解决一些实际问题。长期以来，我们的学校教育只重视抽象思维的训练，而忽视了形象思维能力的培养。现在教学论强调：要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。充分利用好学具，引导学生在动手实践中自主学习。鼓励学生勤动手，培养学生操作能力，也培养学生的说理能力。引导学生操作实践，激活他们的学习兴趣。抓住教学机会，引导学生随时动手操作，解决问题。使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。关键

2、词：动手操作；小学数学教学；学生创新能力；动手实践；操作过程动手操作能启迪、发展学生的思维。动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段，是智力活动的起源。它符合学生的认知规律，能够提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的合作意识，有助于学生解决一些实际问题。众所周知，学生只有通过动脑思考和动手实践得出的结论，印象才是最深刻的。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。充分利用好学具，

3、引导学生在动手实践中自主学习。一、动手操作在数学教学中的意义我们传统教学结构有一个缺点，往往是口头讲解，而不是从操作出发。长期以来，我们的学校教育只重视抽象思维的训练，而忽视了形象思维能力的培养。学生的左脑负担过重，右脑因负荷不足而没有得到充分的开发，未能实现左右脑健康发展。心理学研究证明，学生动手操作的过程，也是开发右脑功能的过程。在课堂教学中，让学生动手操作优化课堂教学过程，培养创新意识。数学教学中“空间图形”向来是教师认为学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成这一知识接受起来很困难。几何图形的内容教材在编排上由易到难、由平面

4、图形到立体图形，学生经过六年的小学数学学习，从认识图形到计算图形，学习的效果总不太令人满意，特别是立体图形，学生能根据想象出立体模型或画出图形不多。在教学过程中，能灵活掌握的学生最多在四分之一左右，大部分学生学得死，学得苦，不能举一反三，成绩不理想。新课标提出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。二、动手操作在数学教学中的做法1、充分利用好学具，引导学生在

5、动手实践中自主学习。现在教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童掌握知识，提高认识，必须通过儿童自己的动作。美国华盛顿一所学校的实验室里一进门有这样三个条幅：我听见了，就忘记了。我看见了，就记住了。我做了，就理解了。这都强调学生动手的重要性。因此，教学中教师必须充分挖掘教材中的一切可以让学生操作的因素，充分利用数学学具，动手操作是学生认识概念，理解法则推导公式的重要途径。案例1：在二年级一节“拼拼想想数学活动课中”我先出示6根小棒拼成两个三角形，我问学生能不能用五根小棒也搭两个三角形呢？学生通过拼拼想想，把两个三角形拼在一起我又问：“为什么可以节省一根

6、小棒呢？学生争着回答，因为两个三角形有个边合用了一根小棒，我接着又要求学生试着用7根小棒拼成这样的三角形。最后我再问：“谁能用最少的小棒拼成4个三角形？有的学生用了10根小棒拼成，有的学生只用了9根小棒拼成如下的4个三角形，学生在拼拼想想的过程中，逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边的就可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用两根小棒，合用的边越多，用的小棒就越少，我让学生利用学具动手操作，举一反三，从而发现规律，萌发创作的灵感，在动手操作中培养学生思维的广阔性。案例2：我在教学《角的初步认识时》设计一系列让学生动手操作的实践活动。（1）让学生闭上眼睛，在学具里摸出一个表面有角的物体---

7、--初次感知角的特征。（2）摸一摸三角板上的角并学老师的摸法示意角-----再次感知角的特征。（3）用三角板的角刺自己的手心并说说自己的感受-------第三次感知角的特征。（4）用一张不规则的工具和材料折出大小不同的角-------初次抽象出角（5）利用学具袋里的工具和材料独立做一个活动的角--------更进一步抽象出角（6）用直尺和三角板照角的样子画一个角------形成角的概念（7）反复拉开靠拢摆弄自