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1、浅谈特殊教育中区域环境的创设皮亚杰说：“特殊儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现特殊儿童的本体性价值，在特殊儿童教育中占有举足轻重的地位。班级开展区域活动能面向全体特殊儿童，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进特殊儿童全面和谐发展具有重要作用。在班级里，区域活动深受特殊儿童的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给特殊儿童带来的特殊
2、体验，特殊儿童在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。一、区域环境创设中的空间规划区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进特殊儿童交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使特殊儿童感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。(一)区域的数量区域数量的多少主要依据活动空间和特殊儿童人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵
3、;区域数量过多则会出现区域的人数太少,特殊儿童之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5--7个区域为宜。(二)区域的划分结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置
4、了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。(三)区域活动格局教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于特殊儿童发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让特殊儿童制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区。我们充分利用室外空间,将“划龙舟”“抬轿子”等比较热闹的区域设置在教室外,以免干扰教室内各
5、区域的活动,有利于形成和谐、宁静的氛围。二、区域环境创设中的教师支持策略操作材料,是班级区域活动环境创设的一个重要组成部分便是操作材料,是区域游戏开展的物质基础。教师在区域活动材料的提供上,应注意以下几种策略。(一)不断替换和更新材料单调、枯燥、一成不变的材料,会使特殊儿童失去兴趣,在每个主题活动中,教师可有意识地先投放一部分材料,在观察到特殊儿童对材料的兴趣减弱时,再投入一些新的材料,以满足不同特殊儿童的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。如在中班“秋天”的主题活动中,我们投放了很多各种各样的材料,有树叶、
6、画好轮廓的水果、水粉颜料、毛笔等。刚开始,特殊儿童对印树叶、涂画水果很感兴趣,涂上颜料拓印在纸上,再贴上各种画好的水果,后来他们的兴趣逐渐减弱,该区的特殊儿童也越来越少，为了激发特殊儿童的兴趣和满足其发展的需要,我们投放了新的活动材料:小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等,特殊儿童对新材料产生了兴趣,有的用蜡笔描画树叶,有的用皱纹纸粘贴菠萝,有的把毛线剪碎粘贴猕猴桃。随着主题活动的深入,特殊儿童充分发挥想象,用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。(二)提供有层次性或递进性的材料材料的提供并不是越
7、多越好,而是根据主题开展的情况和特殊儿童能力发展的不同水平,提供相应的层次性或递进性的材料。如在“苹果与橘子”主题活动中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,边放边说说水果的名称、颜色、形状和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相应点数的盒子里。再次,把不同点数的水果棒棒糖分到相对应点数的盒子里。(三)提供可以与特殊儿童互动的材料材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让特殊儿童在动手、动脑中与物体相互作用,不仅能激发特殊儿童的兴趣和好奇心,而且有助于特殊儿童获得有益的经验。我们在探索区增加了“沉与浮”的实验,并为特殊儿童提供
8、了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。特殊儿童在自己动手记录和探索中,发现有的东西会沉,有的东西会浮,这引发了他们对沉与浮的兴趣。再如,在益智区,我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。特殊儿童在反复玩倒水的游戏中发现:一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同;在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多,倒进相同的
