浅谈幼儿园区域环境创设的策略

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1、浅谈幼儿园区域环境创设的策暁摘要：区域坏境作为幼儿园重要的教育坏境之i被广大教育工作者所重视。但是在目前区域环境的创设中却存在着固定多、变化少；教师意志体现多，幼儿意志体现少；欣赏的多，探索的少等问题。本文结合自L1几年來的实践，提出创设与教育相适应的区域环境的策略关键词：幼儿园区域环境创设策略幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因索。新《纲要》指出“环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的

2、发展”。因此，区域环境作为幼儿园重要的教育环境之i被广大教育工作者所重视。但是在目前区域环境的创设中却存在着固定多、变化少；教师意志体现多,幼儿意志体现少；欣赏的多，探索的少等问题。那么，到底怎样创设与教育相适应的区域环境为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件呢？本人通过学习《幼儿园教育指导纲要》和几年来的实践，提出相关的策略。一、要创设适于幼儿特点的区域环境1.根据幼儿年龄特点设置活动区不同年龄幼儿的生活经验，学习活动的能力有差别，在设置活动区时首先要考虑到这个因素。例如：小班的幼儿喜欢玩娃娃家，很多幼儿都愿意扮演爸爸、妈妈，一个家

3、就不够用，那么就需要设置两个娃娃家。中大班幼儿随着年龄的增加，社会经验和生活经验也随之增加，他们已不满足娃娃家，表演区进行游戏，这时就要考虑扩充角色区，例如商店，餐厅，美容店、超市等富有时代气息的设施。大班幼儿已经开始对自然科学发牛兴趣，那么应该创设自然科学区来满足幼儿渴架了解一些有趣的科学现象的需要，再如，大班幼儿己经有了初步的竞赛意识，棋类区也是比较适宜的区域，并口成了孩子们的特别是男孩子感兴趣的活动。2.根据幼儿需要增减变化环境材料不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点，要为不同幼儿提供适合他们的材料，并随着时间、兴趣的变化而有所增

4、减。为每个区域设置一本专门的记录本，让幼儿用他们的自己方式记录需要增添的物品，还经常以朋友的身份和幼儿交谈“你们这儿需要增添点什么吗？”在区域活动再次开展之前，根据他们的提议，进行补充、丰富、更新区域环境。在主题《新娘新郎》的“大酒店”屮，我们提供了一系列的果蜩作詁的照片，活动后，部分幼儿在记录木上记录了盘子中装着菜的标记，并且告诉我，他需要一些饭店中厨师叔叔已经完成的美味佳肴的图片。于是，我从书上裁剪了一部分，第二次活动时在该区域的环境材料上进行丰富。第二次活动后，孩子们又提出了新的建议……正是在这样的循环变化中，材料真正成为孩子

5、们的环境，真正发挥了作用。二、要组织幼儿“自主”创设环境区域新《纲要》强调“幼儿是学习的主体”。的确,作为学习者的每一位幼儿都是知识理解和意义建构的主体。在设置区域时，一改以往教师说了算的现状，而是本着尊重的原则，把主动权交还给幼儿，让他们自己来设置区域。我在创设环境前，总是和孩子们一起讨论：我们开设哪些区；这些区放在什么地方；里面可以放哪些材料；这些材料从哪里来等等。尤其是给活动区取名更能让孩子们大胆地发表自己的建议，提出自己的构想，使幼儿真正想说、愿意说、敢说。例如，老师们在和孩子们一起开个餐厅,孩子们提出取名“麦当劳”、“肯德

6、基”，当决定按大家的意见将餐厅取名为“肯德基”时，孩子们别说多高兴，第二天便主动拿來了许多材料，很快地，餐厅便开业了，此后每当活动时间，这个区便门庭若市，孩子们玩得十分投入，简直可以乱真。如果孩子们的提议新奇有趣，看来仿佛不一定能实现，老师不能一下子否定，要尽可能想法把他们的理想变为现实，这个过程可能更有探索性和创造性。例如我班有个女孩子建议要开一个“服装厂”，我就让孩子们一起讨论，开服装厂需要什么材料，讨论结果是：报纸、挂历纸、塑料袋、尺子、剪刀、彩色笔、不干胶等，这个集美劳、操作、创意的活动区便给了幼儿更多的灵感和创造性，他们穿

7、着自己的设计、制作的服装进行时装表演真是其乐融融。三、区域环境创设的材料要注重可操作性区域环境的创设材较应注意符合幼儿的年龄特点，能动手操作，能引发幼儿产生想摸一摸、看一看、想一想，试一试，探索尝试的愿望；当幼儿在操作过程中，发现了自己以往所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望，一种与自己的同伴分享的愿望，尤其是对方也在进行同样的事情时，不断促使幼儿对区域创设的环境直接会发生浓厚的兴趣，积极介入环境并与之产生互动、在与环境的交互作用中引发学习兴趣，坚持学习过程，解决各种问题，最终完成学习任务。比如在科学探索区，

8、教师提供纸杯电话，当幼儿制作了纸杯电话，能听到对方的声音,就能不断引起幼儿的好奇心，探索纸杯电话的原理，主动去寻找答案，让幼儿热爱科学，并真切地体会到科学就在身边，体验到身边有许许多多的秘密；幼儿通过区域环境中创设的材料操作能获取知识