语文课堂呼唤激励性评价

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1、语文课堂呼唤激励性评价 　　恰当地运用课堂评价是一种能力，也是一门艺术。那么，语文课堂中如何运用好激励性评价呢？笔者认为，有效运用激励性评价应体现以下几个方面。　　一、诚挚的情感性　　教师在课堂评价中应用恰当的措词，热情的语言给予学生激励。对于情绪紧张、说话结巴的学生也别急于打断他的话，应给予鼓励的、赞许的目光，当他说得精彩时，不妨竖起大拇指，让学生能从我们的表情、神态中受到激励，找到信心。这种情感性的评价，能够营造一个宽松而又自信的学习氛围，调动学生参与的积极性，激发学生进一步探索新知的欲望。　　二

2、、　精当的指导性　　在课堂教学中，如果对学生在学习中表现出来的错误性反馈，作出简单化的否定性评价，会如“倾盆大雨”浇灭学生“求知的火苗”，久而久之不利于学生的发展。因此，教师要善于扮演一个“科学评论员”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计，并进而明确不足和努力的方向。如有位教师让学生朗读课文，完了评价道：“读得响亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种一分为二的辩证性评价，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力

3、的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。　　三、强烈的启迪性　　在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。　　总之，真诚、及时、到位的激励性评价往往给我们带来意想不到的教学效果，它不仅能提高学生学习的兴趣，树立学生学好的信心，而且能启动学生的创新心灵，打开学生创新思维的闸门，迸发出一次次创新思维的火花，使学

4、生在一次次体验成功的喜悦中快乐地学习，和谐地发展。语文课堂教学中如何运用激励性评价襄樊市四十中学　王海芳新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习(zh09)主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习(zh09)动机，诱发其学习(zh09)兴趣，进而使学生积极

5、主动学习(zh09)的一种策略。那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？一、爱生──励性评价的基石夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育（zh09.com）学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思

6、维，用心学习(zh09)，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习(zh09)的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育（zh09.com）气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学

7、生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。二、突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育（zh09.com）教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动

8、的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习(zh09)的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习(zh09)他人、认识