让游戏走进小学数学课堂

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1、让游戏走进小学数学课堂，使数学“好玩”东阳小学刘冰数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，是一门系统性、逻辑性较强的学科。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。由于小学生年龄小，抽象思维能力差，就需要依靠直接的兴趣来进行数学学习，兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。激发学生的兴趣的一种有效方式就是教师在数学课堂教学中开展学生喜爱的活动，而游戏正是小学生喜爱的活动之一。学生在游戏中，活动的积极性高、主动性强，动作、思维都牌积极的活动状态，将数学教学渗透其

2、中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受，因此让游戏走进数学课堂，把数学知识融于游戏之中，既能活跃课堂气氛，让沉闷、枯燥的数学学习变得生动有趣，学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增见识，有效提高数学课堂效益。一、室外教学有序式教学，室外数学游戏式教学，使学生遇到一些难题时，结合室外场景开展的游戏活动，让学生在游戏中发现问题，解决问题问题的一种教学。例如：二年级第三册数学练习册中有这样一道题：某班有13个小朋友在操场上做游戏——老鹰抓小鸡，抓住了一只还剩多少之鸡？学生都做成：13-1=12（只）

3、看起来很简单，但对于二年级学生是难以理解的，为了突破这一难题，教师可以寻找一种新型教学的方式——游戏是教学。教师把学生领到操场上，从中选出13名学生来做这个游戏。一名女生扮演老鹰，11名作小鸡，一名大点的女生扮演母鸡在前面挡住老鹰。游戏开始了，当她们抓住了一只站在一边时，教师让大家数一数还剩下几只小鸡，学生们感到很奇怪，为什么只剩下11只鸡了呢？学生们思考了一会，很快发现原来把老鹰没有开除。启示原来一共有12只鸡。也就自然而然地做出来了：13-1-1=12通过这次游戏，同学们领悟了一些题目不单单只看几个数字的意思，还会有另外一层的道理，同时也训练了学生的思维能力。二、课

4、堂数学游戏式教学课堂游戏式教学使学生在另外堂教学中遇到一些难以理解的题目和新课，通过游戏的方式，让学生动手操作，直观轻松地领悟理解题目思路，突破难点的教学例如：有一段绳子，用剪刀见了4次，可以得到几段绳子？这道题，让学生很难理解，因此教师可以再课堂中，让学生亲自动手操作，也可以分成小组，让每个小组的同学剪的次数依次是1次、2次、3次、4次、5次……，然后让小组讨论，得出结论。让游戏进入数学课堂，不仅能激发学生对数学活动的兴趣，还可以给学生带来良好的情感体验。在数学教学中，创造宽松和谐的游戏环境，可以消除传统数学课堂教学中学生的紧张、厌烦等不愉快的情绪，让数学活动成为轻松

5、愉快的情绪体验，取得成功时，学生会产生自豪感，体会成功的快乐，失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励，因此，游戏能让活宝体验积极情绪，消除负面影响。让游戏进入课堂，还可以促进学生智力的发展。小学生的脑功能发育处于“飞跃“发展的阶段，是智力发展的最佳时期，由于游戏可以为学生提供没有压力，但需要意志和毅力的良好的解决问题的环境，有利于学生思考和处理问题，并取得结果，通过游戏，不仅可以发展学生各种感官的感知能力，还可以发展学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力，以及思维和想象能力等，有效地促进智力的发展。让游戏走进数学课堂，对学生的意志性格的培养和独立性、主动性、

6、创造性、自信心、自制力等非智力因素有较大的促进作用。让游戏进入数学课堂，教师本身要具有童心、童趣，在安排教学内容时，要尊重“儿童文化“，从教学活动的目标出发，设计各种游戏材料，为游戏的开展提供物质保证，还要注意为学生创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发学生参与活动的主动性。同时，在数学教师还要处理好在数学游戏中的主体与客体的关系，把数学活动从教师在教育目标控制下的对学生的施教过程转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生的学习能体验到游戏的乐趣。在游戏过程中，对于不同的情境教师应善于以不同的角色——“组织者”、“合作者”、“发现者”、“援助者”、“评价者”等对学生

7、进行诱发、激励、辅导、组织、评价。在不同形式和性质的游戏中，教师的作用也不尽相同，如在集体游戏中，教师主要起组织与协调作用，在小组游戏中，教师起观察和鼓励合作作用，在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，而在操作性、竞技性游戏中，教师则主要以评价者的身份进行启发与发现。