“同课共构”构建成长舞台

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1、“同课共构”构建成长舞台12月2日，时已入冬的今天却未见一丝冬的寒意，长河小学青年教师课堂诊断之“同课共构”教学研讨活动将阳光定格在这一天，全国著名特级教师沈大安老师莅临我校，为我校青年教师的成长洒下一路阳光。首先，我校颜洁玲老师用富有诗意的课堂语言将学生和老师们带入了《富饶的西沙群岛》，欣赏到了西沙群岛的迷人景色和海底那丰富美丽的物产。课堂上颜老师充分尊重学生，语言准确而富有文采，构建了一堂师生和谐的学习型课堂。课堂上，颜老师的词语教学扎实而不露痕迹，由文字的初步感知，到形象的画面理解，再度通过想像说话升

2、华到对课文内容的感悟，自始自终颜老师都调动着学生多种感官的参与，使学生的情绪处于兴奋状态，思维的积极性得到了充分地发挥，使学生的读有感，使学生的想有形，从而使西沙群岛在孩子们心里种下了美丽神奇的种子。接下来，我校来金龙老师为我们带来了《富饶的西沙群岛》的第二课时，来老师的课堂大气而不失活泼，课堂上来老师以创设情景等方式让学生理解“瑰丽无比”、“拣”、“栖息”等词语的意思，从学情出发，目标明确，以学定教；同时来老师把语言训练贯穿整个课堂，根据三年级学生年段特点用迁移仿写的方式指导学生理解并列关系段式，学习文中

3、第六自然段的总分段式，整堂课扎实有效，学生也深刻地感受到了作者谴词造句的艺术，并能学会迁移仿写。总的来说，来老师的这堂课，是一节预设和生成相结合的课。以词句训练为基础，使学生们主动地学，自信地学，兴趣盎然地学，达到扎实有效的课堂效果。第二组的“同课共构”是由汤伟娟老师和詹宏桥老师为我们带来的《地震中的父与子》。汤老师精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，删繁就简，抓住重点句，扩散到课文其他内容，引领学生潜心会文，牵引学生灵动于字里行间。我们的思绪也已被汤老师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼。同时，汤老师班的

4、学生的语言表达流畅精彩，可见学生日常积累丰富，相信这与教师平日的训练是分不开的。在詹老师的第二课时的教学中，詹老师立足课堂，尊重学生的自主学习感悟，让作品中的人物形象在学生的脑海中立起来，引起学生的情感升华，达到了良好的教学效果。而詹老师课堂语言深沉优美，充满激情，通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读引导学生理解内容，体会情感。同时詹老师抓住课文中有特色的语言现象，在阅读中学习表达，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”让学生在反复品读、感悟的基础上理解父亲为了救儿子，

5、整整挖了36小时，突出了挖的时间之长之艰难。整堂课中，詹老师通过想象拉近课文与学生距离，并借助想象让学生更好地学习运用课文的表达方式。随之，沈大安老师引领着全体语文教师为今天的四位老师的课堂进行了点评，展开了互动式的交流活动。最后，沈老师还对全体语文教师提出了更高的希望和要求。沈老师在给予上课老师很高的评价的同时，也为我们提出了课堂中存在的不足和我们前进的方向。沈老师以一个专家的高度审视课堂，审视教学，提出了课堂上阅读教学应该更关注语言及语言的运用，培养学生阅读能力，教给学生阅读策略的建议。交流中，沈大安老

6、师提出了“语文教学要促进学生语言发展”，“学语文首先是学语言”等观点，提出我们的语文教学应跳出课文看语文，通过课文培养学生更快地提高阅读水平，并在课堂中鼓励学生质疑问难，把质疑贯穿教学始终，让学生提出“真问题”，教学生有用的东西，让学生在课文的学习中学会迁移运用的希望。最后，沈老师为我们语文老师最迷惑的阅读教学转型的问题指点迷津，沈老师说并不是所有的阅读教学都必须脱离“内容分析”，情感性的文章也应注重情感的挖掘，在此基础上结合语文的工具性授学生以“渔”。这次的“同课共构”教学研讨活动不仅让我们青年教师看到了

7、自己课堂的闪光点，也看到了自身在教学设计、课堂把握等方面存在的不足。沈老师的讲座更是为在座的所有老师在阅读教学上引路。雨水的痕迹是雨痕，波浪的痕迹是波痕，今天，沈老师的讲座给我们留下的是深深的思考。相信，今后我们在追寻语文阅读教学的高效的过程中，能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。“沈老师，请帮我也看看我写得怎么样？”来老师课堂轻松活跃课堂上小手林立课堂小练笔，情感凝笔尖互动交流