小学数学教师

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1、独立思考是动态生成的根——《厘米的认识》教学片断与反思动态生成的课堂是新课程所追寻的目标之一，笔者在课堂实践中发现：若把课堂生成看作是一个有机体，那么其根基就是独立思考，下面结合自己对《厘米的认识》的教学谈谈自己的一管之见。案例：（一）独立思考：我在教学《厘米的认识》时，让学生观察断尺上从刻度2到刻度5的长度是几厘米？先让学生自己观察独立思考，学生个个陷入了沉思……（二）个性展示：不一会儿，学生纷纷要求发表自己的见解，涌现出以下精彩的个性展示：生1：从刻度2到刻度5的长度是3厘米，因为从刻度2到刻度3是1厘米，从刻度3到刻度4是1厘米，从

2、刻度4到刻度5是1厘米，合起来就是3厘米。（一厘米一厘米地合计，建立在直观基础上的独立思考。）生2：把刻度2看作0，往后数出3厘米，就是刻度5，因此，从刻度2到刻度5的长度是3厘米。（把刻度2假设为刻度0，具有鲜明个性的独立思考。）生3：用5厘米减去2厘米得3厘米，所以从刻度2到刻度5是3厘米。（用减法运算解决问题，具有新颖性的独立思考。）生4：从刻度0到刻度3有0、1、2、3四个数是3厘米长，从刻度2到刻度5有2、3、4、5四个数，也是3厘米长。（用推理解决问题，具有独特性的独立思考。）（三）动态生成：生5：老师，生4发现的规律是对的，

3、你看5、6、7、8也是4个数，从刻度5到刻度8也是3厘米长，生5指着直尺说。（生4的推理发现使生5产生了共鸣。）生6：老师，4个邻数之间的长度是3厘米，那么5个邻数之间的长度是4厘米吗？（生4和生5的推理发现激学生6产生了疑问，“一石激起千层浪”。）生7：老师，5个邻数之间的长度是4厘米，你看3、4、5、6、7之间的长度就是4厘米，生7指着直尺激动地说。生8：老师，8个邻数之间的长度是7厘米长……。生9：10个邻数之间的长度是9厘米长……。……（生4的推理发现，激起了群体的共鸣，激活了群体的思考，课堂产生了动态的精彩生成。）反思：1、个体

4、独立思考是动态生成的根基。新课程呼唤动态生成的课堂，如何促使课堂走向生成呢？笔者通过课堂实践发现：独立思考是动态生成的根基。若课堂脱离学生的独立思考，则很难产生有效的课堂生成，生成很难走向动态。综观以上案例，生4的推理发现所引发的动态生成应归功于学生的独立思考，假如没有开始教师让学生个体进行的独立思考，能产生生4的精彩生成吗。2、群体参与思考是动态生成的源泉。笔者通过课堂实践发现：即使有时产生了个体的精彩生成，但由于没有群体的参与思考，使生成成为精彩的瞬间。如何使生成走向动态？笔者认为，群体参与思考是生成走向动态的源泉。综观以上案例，假如

5、在生4生成推理发现后，没有生5、生6、生7、生8、生9……的群体参与，能使生成动态化吗？笔者认为，以上案例中的动态生成的源泉是群体参与思考。（发表于《小学数学教师》2006、10）