4.古代诗歌四首

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1、4.古代诗歌四首知识目标1.了解古代诗歌体裁的有关知识。2.朗读并背诵诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。能力目标体味各首诗中作者所创造的意境，理解情景交融的写法。情感目标感受诗中洋溢着的饱满激情，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。第一课时学习目标1.了解作者以及代表作品。2.有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。2.理解情景交融的写法。教学过程一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，

2、我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、教学新课☞目标导学一：学习《观沧海》（一）常识简介1．作者简介曹操(155～220)，字孟德，沛国谯县(今安徽毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。　2．写作背景《观沧海》选自《乐府诗集》，是《步出夏门行》中的一章。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起

3、的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。（二）朗读指导1.学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2.教师范读，正音解词。（或播放录音）3.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感4.学生借助注释，疏通诗歌内容【教学备注】‖教学提示‖补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。‖学法指导‖诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。‖学法指导‖翻译：东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木和百草丛生，十分繁茂，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海

4、浪。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（三）合作探究1.全诗围绕哪个字展开来写的?全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3.诗中

5、哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。4.这首诗表达了作者怎样的思想感情？“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。☞目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（一）常识简介1．作

6、者简介李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。　2．写作背景诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。（二）朗读指导1.学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2.教师范读，正音解词。（或播放录音）3.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感4.理解大意（学生概述，老师补充指正）在杨花落完，子规啼鸣的时候，听说你路过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明月，希望能随着风一直陪着你到夜郎以西。‖学法指导‖七言诗每句一般读成二二二三节拍，如：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。（三）合作探究1．诗中融情入景，

7、含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。4联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

8、的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景