2.3大气的压强_教案

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1、2.3大气的压强（第1课时）龙岗中学刘胜昌一、教学背景《大气的压强》是初中科学第三册第二章第三节的内容。对于大气，学生是熟悉的，但对于大气产生的压强学生是完全陌生的。因此，学生往往习惯于用气体所具有的特点来预测大气压，容易产生理解误区，成为学生学习的思维障碍。在新课标的指导下，我发现本节课对于学生的要求主要在于感受大气压的存在和能对一些现象进行解释，所以我对该部分内容进行了探究式的教学设计，总体思路是：教师提供情景，让学生去感受大气压的存在，和液体内部的压强进行对比得出大气内部压强的特点，感受大气压的大小，了解

2、托里拆利实验的形成过程。毫无疑问，这是一节思维含量较高的探究课。二、教学目标：1、认知目标：(1)了解大气压的存在及其产生原因(2)能举例证明大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释有关现象（3）了解大气压的特点（4）能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银气压计和空盒气压计2、能力目标：培养学生观察、动手操作、实验设计、评价及解释与合作交流的能力。3、情感目标：培养学生热爱科学、敢于实践的精神，严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯及乐于合作的态度。三、教学过程《大气压强》是初中

3、科学第三册第二章第三节的内容，是继固体压强、液体压强之后的又一重要内容，由于这部分知识比较抽象，能力要求较高，因此，用传统的接受式教学很难达到预定的教学目标。为此，我对该部分内容进行探究式教学设计，但因为大气压强的探究需液体压强公式的支撑，所以在课上我采取让学生知识迁移的方法来自己得出大气压强的特点。课一开始，我让学生做了两个实验。实验1奖给学生一瓶瓶口塞有塞子的可乐喝，学生需费很大的劲才能吸上来。实验2递给学生第二瓶矿泉水（事先在底部戳有小孔），学生刚一打开，水就从瓶底涌了出来。这两个实验很快就把学生带入了课

4、堂，并在学生的讨论声中引入课题——大气压强。并说明什么是大气压强，即说明大气压产生的原因。进一步明确大气压的存在，并且就在我们的身边，同时考虑到现象的出现就应该伴随着相应的解释，所以将本节课的另一个重点——用大气压解释有关现象也在这几个实验中体现出来。于是，设计了一个表格，横向依次是实验，方法，现象和解释。总共设计了四个实验，前两个主要是教师自己的演示实验，意在给学生一个仿效作用；后两个为学生自己的动手实验。探究一实验一:覆杯实验，往烧杯中加满水，将塑料薄片覆盖其上，将杯子倒转过来，看到的现象是塑料薄片并未下落

5、。解释：在盛满水的烧杯中没有大气压，所以在外界大气压的作用下，塑料薄片并不下落实验二：大小试管实验4在大试管中加满水，将小试管套入大试管中，将其倒置解释：大试管中没有大气压，在外界大气压的作用下，管上升发给学生两端开口的玻璃管，烧杯，水桶和吸盘，让学生自行设计实验证实大气压强的存在。实验三：实验四：小结：大量的事实证明，大气内部存在压强二、气体内部压强特点利用前一章学生已经学习过的液体内部的压强特点，让学生自主的探究气体内部压强的特点，并通过小组讨论能用实际现象证明自己的猜想。学生1认为气体内部各个方向都有压强

6、，且在同一高度在各个方向都相等学生2认为气体内部的压强和高度有关，高度越大，压强越小。学生3认为气体内部的压强和密度有关，密度越大，压强越大我让学生例举现象证实刚才这些学生的说法。学生4说：“覆杯实验能说明大气压强是朝上的，将吸盘分别吸在桌子上，教室前面的黑板上或是教室后面的黑板上能说明大气压强是朝下，朝左或朝右的。另两个猜想并没得到学生的证实。小结：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，这个压强会随着海拔高度的增加而减小，随着大气密度的减小而减小。三、大气压有多大介绍马德堡半球实验的史实，让学生思考为什么

7、会有这样的现象并且此实验还能说明什么问题。（两位学生合作实验）让学生用抽气机将马德堡半球抽成接近真空，让这两位同学往相反的方向拉马德堡半球，拉不开，则逐次增加两边的学生数，直到两边各为五人时，拉开。我却只轻轻松动了活塞，就轻松地将两个半球拉开了。这使学生很惊奇，也对巨大的大气压强有了感性的认识。对学生进行科学史的教育，指出托里拆利是历史上第一个测出大气压强的科学家。通过多媒体的资料说明拖里拆利实验的装置，现象，结果。介绍常用的气压计（空盒气压计和水银气压计）并比较这两种气压计的优点，介绍标准大气压的测量和数值。

8、四、教学反思本节课在设计上的最大特点就是教学重点内容的确定，就是大气压的存在和大气压的大小，让学生先从我提出的一些例子中感受到大气压的存在，并能自己也动手设计实验来证实大气压的存在，这一设计理念，充分体现了探究学习的特点：实践性、参与性和开放性；在讲解大气压强的特点时，让学生根据学过的液体内部的压强，自己构建新的知识，锻炼了学生的迁移能力。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体