把课文当成例子进行作文教学

《把课文当成例子进行作文教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、把课文当成例子进行作文教学广西省来宾市武宣县东乡镇中心校张翠翠【摘要】习作教学是语文教学的一个瓶颈。新课程标准对中年级习作提出了明确的要求：3-4年级应在低年级写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘于问题，让学生自由地写下见闻、感受和想象。如何培养学生的习作兴趣，提高他们的习作能力一直是我们思考的问题。教学中，笔者发现现行人教版第五册教材中有许多课文不仅语言美，意境美，情感丰富，而且语言表达规范、精炼、流畅，感染力强。因此，尝试着把课文当成例子进行作文教学，根据各种文体的特点，选择适当的角

2、度把写的训练渗透于阅读教学之中，想方设法解决学生习作中遇到的困难，让学生把课文当成习作的范文，学习作者的学习方法，学习布局谋篇，遣词造句。【关键词】用文本来教例子写作技巧布局谋篇叶圣陶先生曾说过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的习作知道。”平日的语文教学无非主要在进行经典美文的阅读教学。叶老还说：“教材无非是个例子。”真是一语惊醒梦中人。现在的教材中存在着大量的习作素材，是小学生学习习作的最好借鉴。用好文本资源，利用文本资源指导学生习作，切实提高学生的写作能力也不失为一个有效的途径。然而，长期以来，

3、习作教学与阅读教学，总是各自为政，平行于我们的课堂教学之中。阅读是阅读，作文时作文，两者似乎毫不相干。各种“作文指导大全”也就很自然地填补空缺。其实，语文语文散发着墨香，文质兼美，语言文字合乎规范，在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性。如果能有效利用教材中的文章，在做好阅读教学的同时进行写作指导，将阅读教学与作文教学有机结合，往往会受到很好的效果。一篇篇精选课文，美妙绝伦，百花齐放，如果能通过阅读分析文本中的习作方法，指导学生的写作，应该具有不可估量的作用。近几年来，笔者也在依托文本，积极鼓励学

4、生从文本阅读中汲取写作的方法。一、课前认真钻研，寻找读写结合点挖掘文本就应该细读文本，充分挖掘利用教材中的习作资源，找准、找好读写结合点，指导学生读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。刚开始，我觉得结合点不是很明显。于是，我深入研究教材，与同年级段的教师共同研究，细读文本，精心备课。一段时间后，我对文本的解读逐渐深化，对文本资源的把握渐渐明朗，开始懂得把读写的结合点细化到一个词语、一组对话、一个句式、一个段落、一处细节，甚至是一个标点。逐步尝试从语言表达形式的迁移，遣词造句的将就等角度入手。如教学人

5、教版小学语文五年级上册的第18课《慈母情深》一课中，我让学生对课文“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”我让学生进行品读，谈体会，最后用四个“立刻”进行造句仿写。又如在教《少年闰土》中的一段：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”。让学生去感受，然后仿写一段，我结合学生作品来进一步的品赏。品

6、析之后，再让学生仿创一段。通过这次教学，学生理解了选好动词的妙用，在以后的写作中，大多数学生都能去推敲字词。二、课堂紧扣文本，从阅读教学中丰富写作营养阅读教学肩负阅读、作文两重要求，对阅读材料的研读过程可以解决语文素养的多方面问题，以课文为范例，对阅读材料进行深层次挖掘，引导学生探究作者“怎样表达是什么”。是提高学生语文素养及写作能力的最直接、最有效的途径。 教材是作文素材的宝库，是学生灵活作文的基础。以人教版新课标三年级上册《美丽的小兴安岭》为例。1、教材分析《美丽的小兴安岭》是人教版新课标教材三年

7、级上册第六单元“壮丽的祖国山河”中的第三篇课文。文章思路清晰，段落分明，共有六个自然段。以写作为契机，我们可以发现：从体裁上看，这是一篇写景为主的记叙文；从写作顺序上看，文章按照时间的顺序来写；从结构上看，文章按总——分——总的结构布局谋篇。首尾呼应，紧扣题目；在修辞方法上，它贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，使文章充满感染力。在遣词造句方面，课文的语言生动、形象，运用了许多如“葱葱茏茏”、“密密麻麻”等叠词，同时也运用了如“抽”、“浸”等动词，非常准确。因此，此文是引导中年级学生感悟写景类记叙文写法的

8、典范。2、阅读课时与用文本来教的处理在本课的教学中，如果我们注重渗透写作知识，抓住课文的思想内容、结构特点、写作顺序、重点词句等，教会学生围绕中心选材，如何布局谋篇，如何做到“言之有序”、“言之有物”，发挥课文的示范作用，就可以打造出彩的写景类作文。我是这样理解“语文”这个词的。语文的“语”是口语的语（即说），书面语的语（即写）。“文”既有“出口成章”的文，又有“下笔如有神”的文。“读书百遍，其义自现”重在读。语文学科重积累、重运用。基于此，在阅读教学中