听障小学识字教学浅谈

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1、标题：听障小学识字教学浅谈作者单位：临汾市特殊教育学校姓名：王宝丽联系电话：13096521996文章摘要：«语文新课程标准»指出，小学语文是一门重要的交际工具，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。而在听障小学，识字教学更加突显出它的重要，学生识字的多少、快慢，直接关系到学生的读写，以及学生与社会交流的能力。因此，为了让听障孩子的在学习中更好、更牢固的掌握汉字，我们一定要更好的根据孩子的生理、心理特点，以及汉字本身的规律，让孩子们快乐的、感兴趣的、正确的掌握汉字。关键词：情趣化识字能力感官参与听障5听障小学识字教学浅谈识字能力是学习能力的基础。听障儿童的思维特点是具体形象思维为主，

2、从孩子们走进学校，无论是学习，还是平时的校园生活中，都会有大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是听障小学语文教学的重点，更是难点。为了使孩子们在愉快轻松的气氛中主动识字，补足孩子们天生的身理缺陷，我会根据孩子们年龄特点和生理特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对听障小学识字教学进行了探索。一、识字教学一定要情趣化在识字教学过程中，要让孩子们在愉悦的学习气氛中识字，所以识字教学应该充满情趣化。识字教学情趣化“以人为本”为指导思想。语文课程标准明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又多元的。现新教材

3、编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。聋校语文实验教材第一册的识字课中，“上、中、下”“人、头、口”“日、月、水、火”这些都以看图为主;“大、小”“多、少”则以对比形象的方式出现……，教材本身就具有人文性，如果教师创造性的理解使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满了情趣化。如识字“坐、立、走”5时，我是这样教的：抽出三个学生做动作，先让学生字与人对号入座，然后再分解每个字，学生表现出强烈的识字兴趣。所以说，在识字教学过程中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生愉快的学习，并有自己独特的学习体验。一、在各种寓教于乐的活动和游戏中进行识字听障儿童的注意力不稳定

4、，不持久，接受信息的渠道有限，只有新鲜、丰富的内容才能刺激他们。因此，教学方式一定要灵活多样，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。比如教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”字。教学“灭”字做个小实验，在一个小盒子里点燃白纸，待火势到适当程度，用一块合适的板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火知识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。有时，在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一个人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么就像穿新衣服一样。学生

5、在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生直观的观察一个个充满神秘色彩的文字，并不断复现。根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要利用多媒体课件，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：在象形字的教学中，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会吸引学生，调动学生的多种感官参与。还有，教“青”字时，对学生说：青是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字就是利用“青”来造

6、的，然后用多媒体形象的动画复现“青”“睛”“请”“清5”“静”等等，并简单介绍。实践证明，利用多媒体复现教学，简化了思维过程，减轻了记忆的程度。促进了思维的正迁移，激发了学生学习汉字的欲望。四、给字配”画”,培养学生的想象能力。在听障学生识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体抽象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意核、形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“四维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗”等生字时，给生字配上身体动画

7、，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，使学生主动、生动地识字，有效地提高学习效率。五、利用学生在相互交往的时机，让学生主动在识字。刚入学的学生在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴的姓名，这时，我抓住学生这一心理活动，既是将班里每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上，每当课余时，学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴指自己的名字，有的好奇的寻找别人的名字，并一一指出，还有的兴奋地向我指名字。学生在充满自主快乐的气氛中不知不觉地