从讲学到导学的转换

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1、教学经验与教学技巧相结合的智慧探究（邵阳市五中欧阳明）(一)研究的目标与内容时代的发展要求未来社会公民应具备更高的科学人文素养，将学生获得“学习基本活动经验”作为教学目标之一。但是从长年的教学实践来看，均未引起足够的重视。为了更好地推进这一教学目标的落实，加强对教学经验与教学技巧相结合的智慧探究就显得迫在眉睫。本研究的目标是连接教育理想与教育现实，不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用，也影响着教育理想的实现程度。本研究以传统课堂教学目标实践为研究切入点，以实现“高效课堂教学目标实践”为本研究的目的。为了实现“高效课堂教学目标实践”，本研究总结了本校课

2、堂教学目标实践的现实，对已有研究及实践状况进行了反思，指出已有研究及实践存在的问题，比如课程标准意识缺乏、学生话语权在教育中缺失、课堂教学目标设计中目标构成指导模式的缺失、学生“身心发展”切入点的模糊等。在分析和总结的基础上，本研究对高效课堂教学目标实践进行三方面探讨，即从课堂教学目标实践内在的逻辑入手进行分析，以实现实践本身的真实；从课堂教学目标实践所需主体的角度，强调教师应成为真实主体；从环境性支持条件的角度来建构高效课堂教学目标实践的环境支撑。本研究期望通过上述三方面的思考，以期有效实现高效课堂教学目标实践，进而促进教师的有效教学，促进师生共同发

3、展。（二）课题研究的体会与收效课堂教学是我们的“主阵地”，实现高效课堂教学，即向课堂45分钟要效率，要成绩是永远不变的真理。本人站在课改的最前线，现将自己二十年来的教学实践经验与教学技巧感悟总结如下。从讲学到导学的转换一直以来觉得上好历史课，善讲是必备的素质。在多年来的课堂教学中，追求教学语言像电文一样简洁，课堂节奏比钟表还精准。很享受上课铃声响起，同学们屏住呼吸，笑眯眯地等待着我的美妙感觉。学生评价我的课如沐春风，同事评价我讲课化难为易、化繁为简。我也一直在享受“讲”的过程。　　　长年的教学经验告知我，教师讲课思路清晰流畅，学生接受知识轻松愉快。然而

4、，当我上完一堂自认为比较满意的公开课后，当年教学副校长邹丽萍的一句评价点醒了我——“课堂是学生学习的舞台，课堂不是教师展示的地方。”从此，我开始了我的教学课堂观察：观察自己对课堂的控制，观察对学生学习动机的激发，观察自己布置的作业是否有益于学生的发展，观察学生小组的合作互动。我发现，“讲学”是以教师、课堂、书本为中心，从本质上讲，是将书本上的知识从老师的头脑里搬运到学生的头脑里。精彩的“讲学”虽然表面上教学成绩很可观，但难以培养学生的创新精神和实践能力。分数不是教育工作者的目标，培养学生能力和素质才是我们要追求的方向。反思当今课改理念下的课堂教学，强调

5、学生是教育的主体，是课堂教学的主体；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　　　怎么改呢？新课堂，学生不可能完全按照教师的设计来学习，他们对很多问题都有自己的见解，对教师的行为也会有自己独特的反应。如何既能完成教学任务，又能培养学生能力？经过一番苦苦思索，我发现，很多传统教学经验尤其是对教材设计处理的经验在某种程度上要“清零”，也许昨日的辉煌会成为今天的羁绊。只有释放、回归到原点，重新整合知识，进行单元教学，才能拓展提升学生探究思考社会历史现象的能力。我决定“放

6、弃这个讲”，勇敢地挑战自己，颠覆自己。第一课时学生自主学习、查阅资料；第二课时带着问题小组交流；第三课时学生讲解、探究，进一步解决问题；第四课时评价学习报告中的问题；总结归纳，学生梳理概念图。作为老师，只讲半节课，讲什么呢？备课发生了变化，不再为导人、过渡费心思，而是在引导学生学习上倾注大量的精力。怎么指导学生阅读，设计什么样的问题使学生感兴趣呢？我尝试的第一步是给学生设计了学习预学案，告诉学生本单元的学习内容、学习要求、评价检测指标等。在这个单元里，每一节课做什么，课后做什么，计划几课时完成，每个学生都心中有数，并根据要求做出自己的安排和规划。我的“

7、预学案”被学生誉为自主学习的“导航仪”。是老师站在学生的角度为其设计的自学方案，在教材和学生的现实生活之间建立起联系，在学生己有的生活经验与新知识之间找到结合点，将所学内容设计成一个个激发探究兴趣、引发学生思考的问题，让一个个兴奋点牵动着学生深入阅读，进一步引发思考，并将其思考延伸，引向无限发展的空间。关键的环节是问题要提炼得非常精练和引人入胜，而不是冷冰冰的习题、枯燥的知识点的复现。其中设置了一些基本概念的填空，它不是原来的知识填空，而是引导学生通过阅读，基于自己的理解，用规范的语言独立解答。这样，学生的学习发生了变化，学生不再是被动地接受书本知识，

8、也不是简单地从书中找到现成的答案，更不是记忆老师强调的内容。而有些学生习惯于听，认为听知识来得