探究式教学《文具的家》（部编）

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1、教育部组织编写一年级（下册）畅言教育《文具的家》教学设计武汉市沈老师教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高设计思路说明创设情境：出示不同文具图片，师生谈话——小朋友们，你们有丢失文具的经历吗

2、？谁来说说看你丢失过哪些玩具？都是怎么丢的？（指名说）师小结过渡，引入新课——文具是我们学习的好帮手，丢了多可惜啊！有什么办法能够防止文具丢失呢？今天我们一起来学习《文具的家》，看看课文中的小朋友贝贝是怎么做的吧！启发思考：师范读课文，学生标注自然段序号，圈注不会读的生字词；学生自由朗读，教师出示问题，扫清字词障碍，引导发学生合作思考，初步感知课文内容，明白“文具的家”指的是什么，课文讲述了小朋友贝贝怎样的遭遇。用心用情服务教育教育部组织编写一年级（下册）畅言教育自主（或小组）探究：品读课文，通过自主探究或同伴讨论，理解课文内容，体验贝贝与妈妈的心理。协作交流：1.分组朗读课文，读

3、出贝贝与妈妈的情绪与心理变化。2.日常生活中，除了文具我们还丢失过哪些物品？你能否为这些物品找个家？3.学完课文你有什么收获？总结提高：教师总结点评，指导学生完成生字词书写练习，布置课后作业。教材分析《文具的家》是一篇记叙性短文，讲述了妈妈引导贝贝为文具找“家”，防止文具丢失的故事。课文内容贴近一年级学生的生活，语言生动活泼、浅显易懂，在接受与理解上难度不大。教师在教学过程中，可通过朗读、品读、合作探究、协作交流等多种方式引导学生充分理解课文内容，感受人物的心理及情绪变化，懂得文具（物品）收纳的重要性，从而养成良好的收纳习惯。教学目标 【知识与能力目标】1.准确识读“具”、“次”、

4、“丢”等13个生字，正确规范书写“文”、“次”、“找”等7个生字；2.正确、流利、有感情地朗读课文。【过程与方法目标】通过朗读与自主合作交流，理解课文内容，感受人物的心理及情绪变化。【情感态度价值观目标】明白文具（物品）收纳的重要性，养成良好的收纳习惯。教学重难点【教学重点】准确识读13个生字，正确规范书写7个汉字。【教学难点】1.理解课文内容，感受人物的心理及情绪变化；2.明白文具（物品）收纳的重要性，养成良好的收纳习惯。课前准备1.多媒体课件、纸质词卡；2.学生完成相应预习内容。教学过程用心用情服务教育教育部组织编写一年级（下册）畅言教育一、创设情境出示不同文具图片（铅笔、橡皮

5、、彩笔、转笔刀等，指名说），师生谈话——小朋友们，你们有丢失文具的经历吗？谁来说说看你丢失过哪些玩具？都是怎么丢的？（指名说）师小结过渡，引入新课——文具是我们学习的好帮手，丢了多可惜啊！有什么办法能够防止文具丢失呢？今天我们一起来学习《文具的家》，看看课文中的小朋友贝贝是怎么做的吧！（板书课题）二、启发思考1.教师范读课文，学生标注自然段序号，圈注不会读的生字词。2.学生自由朗读，教师出示问题：（1）给生字注音并准确识读：具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所；（2）“文具的家”指的是什么？（明确：文具盒）课文讲述了小朋友贝贝怎样的遭遇？（指名说，明确：刚开始经常丢失

6、文具，后来在妈妈的引导下给文具找到家，文具就再也没有丢过了。）三、自主（或小组）探究1.品读第1—3自然段，思考探究。（1）学生齐读第1—3自然段；（2）出示问题1：贝贝经常丢失哪些文具？（指名说，明确：铅笔、橡皮。）（3）出示问题2：你从“只用了一次”、“只擦了一回”读出了什么？（教师引导，指名说，明确：都还很新，丢了十分可惜。）（4）出示问题3：品读妈妈与贝贝的对话（“你怎么天天丢东西呢？”、“我也不知道。”），观察课文插图，说说妈妈与贝贝当时的心情是怎么样的？（讨论，指名说，明确：妈妈——责备、批评、不耐烦；贝贝——后悔、失落。）2.品读第4—6自然段，思考探究。（1）学生齐

7、读第4—6自然段；（2）出示问题1：妈妈接下来是怎么做的？（讨论，指名说，明确：安慰贝贝，引导贝贝给文具找个家。）妈妈此时的心情是怎么样的？（引导讨论，明确：温和、耐心。）（3）出示问题2：在妈妈的提示引导下，贝贝想到了什么？她此时的心情是怎么样的？（指名说，明确：想到了文具盒就是文具的家——想到防止文具丢失的办法，兴奋、惊喜。）（4）出示问题3：贝贝是怎样做的？（指名说，明确：每天放学都要检查文具是否都放进了文具盒。）你觉得贝贝的文具还会丢失吗？说说为什么。（讨论，