教学札记+++韩晓（叶县马庄乡育才学校）

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1、情境教学在习作中的应用马庄乡育才学校韩晓依稀记得学生时代我的作文生活：昏黄的灯，破旧的桌凳，发黄的纸张，英雄牌钢笔，一个思绪万千却又无法下笔的少年。现如今，再看我的学生，曾经的一幕已经不复存在，只是看到一个个踌躇不前的此间少年。有幸于2014年10月，听到了张赛琴老师指导的情景作文，对小学习作有了更加深刻的认识。本文就来谈谈情境教学在小学习作中的应用。一、创设活动情境教学活动是孩子大部分知识的来源，是他们提炼信息的主要渠道。在活动情境中，能够激发学生作为活动主体的强烈愿望，使得课堂教学过程变成学生积极参与，乐于参与的活动过程，从而使学生在开心

2、地活动中体悟写作的方法。例如：我曾听到的一节比较有趣的习作课《老师变魔术》。执教老师很幽默，让学生在交谈中观察老师，并写下来。在老师变魔术前，先闭眼猜想“变魔术”的情况。然后睁开眼睛观察现场发生的变化。现场所有的学生在老师的带动下，都对这件事情十分感兴趣，他们猜想的情况与教师表演的真实情况产生了对比，竟然都忘记了自己在写作文。最后老师提了习作的要求后就让同学们写自己认为最精彩的部分，学生写起来非常的得心应手，优美的语句也源源不断从他们的笔下流出，让人惊叹。二、创设生活情境教学叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼

3、地流个不停。”所以我们就可以在适当的生活情境中开展作文教学，让学生有话可讲，有情可抒，让学生懂得作文就是用笔描绘真实的生活。例如：当春天的脚步越来越近时，那和煦的春风让我心血来潮，趁着课外活动，在学校的组织下，我们带着学生到学校两边的路上，来给大树刷漆。给学生们分了组，强调了安全，然后就让他们分组活动。我也跟在一个组里和他们一起，刷漆的时候，有的刷的高了，有的刷的低了，这时候他们就会讨论刷多高合适，树为什么要刷漆等等。因为树有限，有些同学只是刷了几下，可是同学们依旧很开心。回到学校，我要求学生写一篇日记来记录今天的事，并简单的做了知道，要求他

4、们抓住细节来写。结果收上来的文章都很不错，内容丰富，有的抓住刷的过程来写，有的抓住刷漆时的心理来写。字数没有规定也全在400字以上了，而且还改变了以前的流水账模式，全都充满了童真童趣。三、创设多媒体情境情境教学一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境就是由现实生活提供的直接形象为主题构成的情境，间接情境就是由教师根据讲课内容所创造的以间接形象为主题的情境。当我们在课堂教育时无法实现直接情境教育时，可以通过多媒体展现间接情境，以提供学生可以想象的空间，让他们有话可讲。例如：教三年级时，我遇到过这样一个案例，。当时的单元作文要求同学们写一篇

5、家乡某个景点的介绍，本以为这该是很好写的，虽然我们这里景点不是太多，但是也有明代县衙，也有许许多多的广场、公园。可令我意外的是他们纷纷攘攘着不会写，都说没去过什么地方，我知道他们不是没去过，只是平时不怎么注意观察，现在要他们写就脑袋空空的了。怎么办呢？带他们去参观显然不实际。突然，我记起自己前段时间在公园、广场拍的几张照片，也许可以用。第二天，我把整理好的照片投影在多媒体屏幕上，并假设了一个参观广场、公园的情境，出示每一张照片后就简单介绍一下，然后让同学来说说都看到了些什么？十几张照片下来，基本的景色已经呈现在孩子们眼前了。最后我让他们选其中

6、一张或几张照片，把其中的景物写具体，适当加上自己的想象，剩下的一笔带过。这篇文章他们很快就写好了，有内容，有想象情理之中意料之外，同时我也找到了一种教授写作的新途径。作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想写作文，爱写作文的冲动和兴趣；其次总觉得没什么可写。所以我们要通过情境教学激发学生的表达欲望。希望所有学生身上再无我过去的影子，未来的你们拥有的是一颗想写作、爱写作的真诚之心。