对实施任务型语言教学途径的几点疑惑

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1、对实施任务型语言教学途径的几点疑惑（理解的误区）初中的英语教师所面对的是刚刚完成小学教育孩子。他们的英语能力水平参差不齐，很多都的零基础的。这就给我们广大英语教师提供了展示自己的的广阔的空间。所以，要把学生这把琴弹好、弹得美妙就要求我们教师在新课程理念下改进我们的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。这正是研究任务型教学的主要目的。1、倡导任务型语言教学途径，是否就只是注重语言的内容、交际的流利而不用去理会语法的形式和正确性？任

2、务型语言教学的倡导者认为，语法教学是不应该受到排斥而是应该受到重视的。任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇。尽管任务型语言教学的语法教学与传统的语法教学不尽相同，但是实际上，按照任务型语言教学途径来设计的教学活动，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要的位置，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。（例如：有的英语教师为了学生能更好的掌握语言知识，把所学过的短语和句型归纳出来，并印成试卷让学生背。）这里提出任务设计的两个原则：1）考虑一系列语法结构，而不仅仅是一项语法结构；2）从语法结构使用的角度，而不是根据必须

3、要教这些结构的标准来选择所教的语法结构。由此，我们可知：任务型语言教学并不排斥语法教学而是重视语法教学。但这个教是以学生为中心的，而不是以教师为中心的。这与传统的语法教学有所区别。 2、任务型语言教学途径只适合在高年级进行，低年级的学生词汇量少，知识面窄，根本谈不上完成任务，所以任务型语言教学途径在中、小学阶段是不适用的。有人认为任务型语言教学只适合高中学生，对中、小学生来说，任务太复杂了。其实，任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。实际上，任务就是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学

4、生来说，许多任务可以是具体的、实在的一个成品：如设计一张课表，做一个卡片，画一个人像，设计一套衣服，甚至只是涂涂颜色等。重要的是学生在完成各种各样任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上的，他们是为了某个真实的目的去交换信息的。他们所做的游戏，他们所解决的问题，也许并不是他们将来生活中需要做的事情，但是他们所使用的语言却具有课堂外语言使用时所具有的特点。不过要避免的是：有时教师设计的任务（尤其在小学阶段）可能会过分偏重动手的过程，学生在完成一个任务时没有多少机会可以涉及到语言活动，结果这个任务可能变成了纯粹的手工活动。这就失去了任务的意义了。 3、任务型语

5、言教学途径只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型的教学途径。有人认为任务型语言教学途径只适用于条件好的学校，学生层次高，才能开展任务型的教学途径。这也是一个理解的误区。我们设计的任务一定是要考虑到学生的因素的。任务应使学生积极地参与，应对学生具有挑战性而又是基于他们原有的水平的。任务可以是来自于教师，也可以是来自学生自己，这样就能充分发挥学生的创造性，也跟学生的实际联系起来了。 4、任务型语言教学途径的应用只是为了让学生活动活动，调节一下课堂气氛，这样的话，既浪费了时间，学生又掌握不了语言知识。另一种说法是,任务型语言教学途径的应用只是为了让学生活动活动，调节一下

6、课堂气氛，这样既浪费了时间，学生又掌握不了语言知识。不少的英语教师都存在这样一种误解，认为教学的效果只取决于知识的传授量，总以为知识传授得越多，学生完成任务的效果就越好。其实过去“以学科为本”的教育观念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的容器、知识的奴隶。而我们现在倡导的是“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动都应以人为中心，注重人的个性及差异性。基础教育阶段的英语课程的任务是，既使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，也要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯

7、和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这与任务型语言教学途径的目的、作用和意义不谋而合的。5、任务型语言教学途径只适用于大组活动，所以在课堂上很难操作，应放在课外的兴趣小组活动里实施。还有一种误解就是认为：任务型语言教学途径只适合于大组活动，所以在课堂上难以操作，只适合于课外的兴趣小组活动。其实这一理