探究式教学《小数的性质》（人教）

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1、人民教育出版社四年级（下册）畅言教育《小数的性质》教学设计教学模式介绍：“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、

2、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高设计思路说明：快乐教育理论认为人类的需要得到满足就是快乐。而快乐常常与兴趣联系在一起，兴趣使人产生钻研、探索、创新的愿望，从而激发快乐。基于此，本节课的教学设计突出以下几点：1．创设情境，激发兴趣。通过创设一个完整的故事情境，激发学生的学习兴趣，继而引出本节课所要探究的问题——小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小有变化吗？鼓励学生大胆猜想，并用多种方法进行验证，引导学生自主探究，培养学生发现

3、问题、分析问题、解决问题的能力。2．关注学生个体，自主获取新知。《新课程标准》强调：学生是学习的用心用情服务教育人民教育出版社四年级（下册）畅言教育主体。本节课的教学充分发挥学生的主体作用，让学生通过对比，自己得出0.1m＝0.10m＝0.100m，并通过观察归纳出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。引导学生自学例3、例4，养成自主学习的良好习惯。3．巩固应用，练习形式多样。练习是巩固新知、形成能力、发展思维的重要手段。基于以上认识，本节课的练习题设置形式多样，梯度合理，既有基础练习，又有生活中的运

4、用，使学生在轻松愉快的氛围中既巩固了基础知识，又深化了所学知识。教材分析：小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过

5、直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。教学目标：【知识与能力目标】在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。【过程与方法目标】让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验

6、数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。【情感态度与价值观目标】在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。教学重难点：【教学重点】掌握小数性质的含义用心用情服务教育人民教育出版社四年级（下册）畅言教育【教学难点】理解小数性质归纳的过程课前准备：畅言智慧课堂师生平板、正方形纸片、数位顺序表。课时安排;1课时教学过程:一、创设情境，课前质疑师：小明的爸爸最近开了一家文化用品商店，想请大家帮忙设计价签，大家愿意帮这个忙吗？(出示中性笔和笔袋)每支中性笔2元5角，每个笔袋8元，价签该怎么写

7、呢？(出示几种写法：2.5元、2.50元、8元、8.00元，引起争论)师：我们在商店里看到的价签一般是这样的：2.50元，8.00元。2.5元和2.50元都表示2元5角吗？8元和8.00元相等吗？生：2.5元和2.50元都表示2元5角，8元和8.00元相等。师：为什么会相等呢？上完今天这节课你就明白了。(板书课题：小数的性质)设计意图：给学生提供熟悉的生活情境，使学生产生亲切感，为构建新的认知结构打开切入口，同时引导学生针对生活化的问题情境做出数学猜想，以此猜想引领全课。二、探究新知1．探究小数的性质。(1)在括号里填上合适

8、的单位名称，使等式成立。1(　　)＝10(　　)＝100(　　)学生先在小组内讨论、交流，然后教师指名汇报。预设生1：1元＝10角＝100分。生2：1m＝10dm＝100cm。生3：1dm＝10cm＝100mm。出示课件，一边讲解一边动画演示。因为1dm＝10cm＝100mm，所以0.1m