教教学改革，思考总是在路上

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1、教学改革，思考总是在路上——阜阳市第二实验小学陶维全两天的合肥“和美”之旅，让我深深地感觉“教学改革，思考总是在路上”，摸索，合作，探究，展示，反馈，再探究，提升……无论是三年前的所谓“数学王子”严密的教学流程，连珠炮的华丽辞藻，还是今日的低调“看学生是否真正参与课堂，不以分数论英雄，只把学生的发展放首位”的新思考，其中点点滴滴，都能体现一位改革人不同与常人的惊人之处，也正如新华学校六年级的那位女孩的童言无忌“老师都说你是数学王子，我却看不出你与常人不同之处”。是的，在改革的路上，我们也是同行者，但作为“领头羊”的你尤为重要，摒弃过去的演课堂，剔除花架子，把课堂真正地返给学生

2、的理念将始终贯穿改革之中，深深地扎根于我们的灵魂深处。只有培育创新人才，培养会思考的人，这样我们才不会突破老师的底线，有愧于这个社会！著名的教育家苏霍姆林斯基指出“人的内心里有着根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探究者。”由此可见，思考是人的一种本能需要。思考能培养学生的创新精神和能力，思考可以提高学生记忆新知的效果，还能深化知识并使其变活。思考，能使一个人越来越聪智，使人越来越理性。“我为何以文字的形式进行反思？一曰辛苦中寻求工作的快乐；又曰浮躁中保持心灵的宁静。用文字记录什么？记录课堂的亮点；记录课堂的败笔；记录课堂的意外。还有：你教了这么多年的书，你是越教

3、越聪明还是越教越愚蠢？你教了这么多年的书，你是越教越快乐还是越教越痛苦？你教了这么多年的书，你是越教越有兴趣还是越教越乏味？……”这些是贲友林的教学思考。细品《此岸与彼岸》，我真切感受到贲老师的成功源于他对教育孜孜不倦的追求，源于他对孩子的一片真诚，源于他坚忍不拔的毅力，源于他对课堂的艺术追求，更源于他对数学的深入思考。我们从书中读懂了贲老师的“慢”、“思考”和不懈的“坚持”。“慢慢走，欣赏啊！”这是贲老师与学生交流过程中的收获，也是他关爱孩子，关注孩子真实体现。的确，教学是一门慢的艺术。贲老师用他的亲身经历告诉我们，只有慢，才能把握住课堂节奏，给学生留出独立思考的时间和空间

4、；只有慢，才能留给学生解释自己想法的空间，同时也给教师自己留下了解学生内心深处真实想法的机会。思考让学生走进数学。小学生学习数学的实质就是一个思考过程。我们要努力挖掘教学活动的思考含量,把数学思考更好的融入到教学中。再来看看“数学王子”的思考吧！首先，张老师是对于“根”的思考。一个数学教师，如果不能对自己的学科怀有一种追本溯源的态度，如果不能对“什么是数学、什么是数学教育、数学与人的关系、数学教育存在的意义、数学教育之目的”等有一份深切关注与深刻思索，他的工作则必然就带有一种盲目性与追逐性，自然就无法在纷繁复杂的数学教育变革中寻得“不变的东西”，找准继承与创新的支点。回到“原

5、点”思考，刘坚教授如是说，这也应该是我们数学教师面对任何问题时必须首先提醒自己的。其次，张老师对“美”的思考。数学首先是“真”的，它是一门充满理性，并教人理性的学科。然而，这并不意味着我们可以由此而放弃对数学“美”的追随。哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受。”如何在课堂向学生传递数学的美，让学生们耳濡目染数学给我们带来的关于自然有序、结构的美，体验人与自然和谐共处、同生共荣美好景象，获得对大自然崇高和敬畏之感，或许，作为数学教师，我们首先就应具备对数学

6、美感的良好的感受、捕捉和创造能力，并带着自己对数学美的强烈体验与感悟走进课堂、走进孩子、走进数学，与他们共享数学美、共创数学美。再者，是张老师对“史”的思考。察史可以明今。一个真正热爱数学的教育工作者，理应具备深沉的历史感。明了中国数学的历史、明察西方数学的历史、明晰它们之间的区别和联系，知悉中国数学“问题解决”之传统，知晓西方数学“科学理性”之渊源。或许在小学数学教育中，我们永远不会与孩子们提及“笛卡尔”、“亚里士多德”、“尼采”、“弗赖登塔尔”，但作为教师，我们有必要知道他们的名字，并从他们的经历中汲取数学前进的精神力量与源泉。与此同时，我们还应具备一定的国际视野。知道现

7、在国外的数学课程改革之进程，把握他们曾经走过的弯路，也汲取他们历次改革后沉淀下的原创性的经验与教训。熟悉“回到基础”、“新数学运动”、“《人人算数》”等，知道他们每一次变革的背景、思考与问题。（千万别以为，这些只是课程专家们理应关注的。）坚信，你的视野有多开阔，你创造的空间就有多大。这是一位智者对数学及教学的感觉，是超乎寻常的一种深邃思考，是立于数学巅峰的内心独白和顿悟。吾敬之、叹之！思考是一种生活。一个经常思考的人，其大脑中神经元之间的突触就不容易退化，随着年龄增长时大脑退化得就比不喜欢经常思考的人慢