在小学数学课堂中如何创设情境

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1、浅谈小学数学课堂中如何创设情境王团镇张家湾立邦希望小学马勇     情境的创设是小学数学课堂教学不可缺少的的环节，是学生学习知识从旧知到新知，从未知到已知的一个过渡阶段。良好的情景导入，能马上引起学生的认知潜能，激发学生学习数学的兴趣，使学生自然地进入到学习数学的最佳状态中，为系统学习奠定良好的基础。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”那么作为一名小学数学教师，又该如何来合理设计与安排自己的课堂导入呢？同时，对于课堂导入又有哪些形式的运用与方法呢？这也正是我们所要探究与学习的。         一、如何来合理设

2、计与安排情境创设        教师在设计与安排时，除了要结合自身的经验，还要结合学生年龄特点，过程须规范化、科学、合理。良好的情境创设，我觉得需具有如下特点：      （一）关注学生的年龄特点        心理学研究表明：儿童注意力的稳定性较低，7岁—10岁儿童的注意力约为35分钟，而注意力又是学习的先导。对于学习的影响是最直接的。因此，有经验的教师会充分利用好情境创设这一环节，在最短的时间内，把学生分散的注意力集中起来，让他们的注意力由课间活动转向课堂学习，保证能在短暂的35分钟内将新知很好地传授给学生

3、，使学生能够尽快掌握。      （二）重视新旧知识的过渡      《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐的发展。因此，数学的情境创设应做好新知与旧知的衔接工作，对于旧知有所复习、巩固；对于新知有所渗透、体现，让创设的情境充分展示其过渡作用。      （三）以激发兴趣为目的        兴趣史学史最好的老师，也是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的最大动力。学生的学习积极性与兴趣的强弱成正比例关系。因此，情境创设应有意识地

4、培养小学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲，并让其能积极、主动地参与到关于学习数学新知地探索中。      （四）富有启发性      一个良好的情境创设应具有启发性。启发学生的思维，拓宽学生的想象空间，调动学生学习的积极性与主动性。而情境创设的难易程度教师应拿捏得当。太难，如果在教师多次的启发下学生也未能求得答案，那么学生就会失去学习的信心；太易，如果在不需要教师的启发下，学生就能顺利寻得答案，那么就不具挑战性，学生也会失去学习的兴趣。所以教师只有精心设计一些让学生“跳一跳，摘桃子”的情境，才能达到锻

5、炼学生思维的目的。      （五）针对性要强        情境创设必须根据小学生的心理特点，不同年级，不同教材，不同课时，不同环境，不同地点，不同环节，选择不同的情境导入方法。所谓的“具体内容具体分析”，“对症下药”。千万不能千篇一律，换汤不换药。也不能只是为了追求形式的多样化，新颖性而创设一些不符合教学内容的情境导入，故弄玄虚、画蛇添足，而占用过长的时间削弱新知的教学过程。        二、情境创设的具体运用与方法        数学教学活动是一个师生互动的生成过程，创设情境的形式更是多种多样的，内容也

6、是丰富多彩的。我将它们简单地归纳为以下几类：      （一）童谣导入        歌谣能不断调节学生的有意注意和无意注意，使学生的情绪处在兴奋与抑制的不断交换中，达到课堂的动静结合。随着旋律的起伏变化，学生会感到松驰、愉快、满足，并容易调动学生的思维积极性。        如《乘法口诀》时，请一些学生到讲台上来扮演青蛙，其他学生跟随教师一起唱《数青蛙》歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，“扑嗵”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，“扑嗵，扑嗵”两声跳下水。这样的情境导入将抽象的数学概念形象化，符合

7、小学生的认知心理特点。      （二）以旧引新          课堂导入以旧引新既灵活地复习了旧知，进而也自然地提出了所要研究的问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的迁移能力，更使新知的学习有了一个循序渐进的过程。       如教学《百分数应用题》时，先出示这样一道题目：一桶汽油倒出2/5刚好是12升，这桶汽油共有多少升？然后将题中的2/5改为40%，改了之后怎么算？让学生计算。这样的课堂导入有助于学生形成良好的认知结构，同时也激发了学生学习数学知识的自信心。      （三）联系生活         

8、数学来源于日常生活和生产实际，而生活的实例既生动又具体，选择一些发生在小学生身边的生活实例作为情境导入，会使学生的学习兴趣急速高涨，使学生意识到数学知识的实用价值，从而积极主动地投入到关于新知的学习中去。      如教《乘法应用题与常量关系》时，先问同学们有没有到商店里买过商品？买了些什么商品？你是怎样付钱的？学生回答说买过本子，铅笔……，有时只要看价钱单，有时需要用乘法，比如每本本