如何正确对待班级学困生

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1、如何正确对待班级学困生摘要：在义务教育阶段的中小学校里，尤其是在农村，学困生是普遍存在的。他们好动、好斗、好胜，而学习懒惰、学习成绩低下，不过他们却并不像初中和高中的学生，因为他们还是在最基础的学习中，有很强的可塑性的，经过加强与辅导，或许在学习习惯上和学习成绩上会有长足的进步。虽然如此，小学的教师却面临着极大的考验。学困生的问题是时刻存在的、出现的，教师要同时具有足够的责任心、耐心、细心和信心，才能给这些学困生带来一丝希望，否则很难有显著的成绩。同时，学困生能否转化,也是一所学校一个班级一个教师能否大面积提

2、高教育教学质量的重要砝码，教师只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。关键字：小学教育、学困生、责任心、耐心 正文：一、学困生的概念什么叫学困学？目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆学业不良是指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。（1）相对学业不良。即

3、以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。（3）成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。为了提高对学困生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型，因为，学困生是一个繁杂的异质群体。只有对他们进行分类，才能进行准确诊断和教育干预，这就是如同医生，需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类，然后

4、对症下药。二、学困生的现状分析美国教育家布鲁纳研究表明：学困生的形成多是人为的、偶然的，只要有适当的学习条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会。所谓“人为的”主要是学生个体的外部环境影响。在我国义务教育阶段的中小学校里，学困生是普遍存在的，而农村的学困生人数比例远远高于城市。究其原因，我们可以从以下四点来说明：1、自身因素：一些学生性格内向，不擅于沟通，缺少和同学间的交流与互动；或学习自觉性差，上课好动，注意力不集中；或思维缓慢，旧的知识来不及消化巩固，新的知识又接踵而至，以至恶性循环等。2、家庭因素：

5、家庭变故（家庭暴力、亲人去世、父母离异等），导致学生的心灵遭受重创，出现心理偏差，不能进行正常学习；一些外来民工子女，父母只顾赚钱，而忽略了学困生的学生状况；父母在外打工、爷爷奶奶照看子女，造成学习习惯性较差，依赖性较强，有时在思想上、行为上表现得蛮横、好胜、得势不饶人，从而受到其他学生的轻视与排挤；对子女的教育不够重视，没有配合教师对学生进行及时的监督与教育等。这点是导致农村的学困生人数高于城市的主要原因。3、学校因素：在学校里，尤其是遇到一些大班，班级人数多，学生感觉或事实上老师已经遗弃了他们，同学们也瞧

6、不起他们，因而自暴自弃，放弃学习；有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却无责任心或无耐心对他们进行一对一地辅导；部分老师缺乏信念和追求，他们没想在教学上有所成就、有所建树，而是抱着混天度日的态度，不在研究学生、教材的基础上备课、授课，而是机械照搬，照本宣科，教学缺乏针对性、科学性等。4、社会因素：一些学生迷恋于游戏厅、网吧，致使学习时间严重不足；受到诸如拜金主义、享乐主义等腐朽消极因素的负面影响等。三、学困生问题的解决措施与办法学困生的存在不是一成不变的，通过捉住他们的心理变化过程，给予积极的暗示，同时

7、找出适合他们每个人的不同的学习方式，因材施教，并有效地利用各种外部因素，对其进行正确的教育，相信学困生的问题能够得到有效的改善。1、情感的教育。情感教育是新课标极力推崇的教育理念，它具有强大的亲和力，是师生关系的重要组成部分，它在转化学困生的诸多策略中具有纲领性的意义。只有真心实意地热爱学生，关心学生，才能真正教育好学生，激发他们的学习热情，调动他们的学习主动性。同时也要多给予他们展示自己的机会。比如对于在课堂中创造或抓住机会，多提基础的问题让他们来回答，并及时予以鼓励。平时多与他们聊聊，就生活中的各种问题多

8、问问，也帮助他们树立学习的自信心。当然要注意爱中有严，严中有爱，爱而有度，爱而有方，真正做他们的良师益友。当他们体验到老师的关爱之心时，也便与老师产生了心灵的共鸣，达成了心灵的沟通，就会“亲其师，信其道”。2、积极的心理暗示。心理学中，在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法，对人的心理或行为产生影响，使之按一定的方式去行动或接受一定的意见，其结果，人的思想、行为与暗示者的期望相吻合，这种现象被