少教多学在低年级语文课堂中的运用

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1、少教多学在低年级语文课堂中的运用——以《窗前的气球》为例延安实验小学侯婷“少教”不是让教师减少教学投入，少管教学，而是在“教”的过程中通过启发、点拨、引导等方式，让学生发自内心的探索，逐渐达到积极学习、自主学习、深度学习。“少教多学”是一个既古老又现代的教学理念。2000多年前，孔子就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”正是强调让学生多思考体会，再进行适时的开导和启发。1632年，近代教育理论的奠基者夸美纽斯就在《大教学论》中提出“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法使教师因此可以少教，学生可以多学。”这与我国现代

2、教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”，基于“少教多学”的理念，让学生多加尝试，从而“学会学习，学会生活，学会做人”。小学语文作文工具性和人文性统一的学科，应致力于形成和发展学生的语文素养，为学生学习其他学科知识及全面和终身发展奠定基础。因此“少教多学”应该作为小学语文教学中坚定的教学理念。这与小学语文课程标准的要求相一致：“语文课堂要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么如何把“少教多学”真正落实到课堂教学中，形成高效课堂，让学生达到“多学”境界？本文以《窗前的气球》为例加以论述。一、教材分析《窗前的气球

3、》是人民教育出版社小学语文二年级上册的课文。本课以简单且充满童趣的文字讲述了一个得了传染病的孩子在孤单的病房里，看到飘过窗前的画了笑脸的红气球，并猜想好朋友拴着气球绳子的情景。这个窗前的气球代表的是童年真切的友谊，牵动着两个好朋友之间的情谊，让一个在病中的孩子从“真没意思”到“高兴地笑了”。学习这篇课文，教师要引导学生融入到课文中，捧着一颗颗活泼、灿烂的童心，净化学生们幼小的心灵，引领学生们打开想象的翅膀，感受友谊的魅力。二、设计思路教师在教学中要注意引导学生先学后教，少教多学，做到少讲解多体会，少告诉多点拨，少说教多互动。以学生自己的生活

4、经验和知识结构为基础，以引导学生联系同学间的真情为铺垫，让学生在理解中读、在读中感悟，激发学生个性化、独创性的思维和想象，在读与思考中深化情感体验。三、教学过程（一）情境导入揭题质疑1．谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）2．今天我们学习一篇看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）3．老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？　　【设计意图】1．通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；2．学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题

5、阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。（二）初读课文自主解答1．学生带着自己的问题自由朗读课文，教师提出以下要求：1)遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知。2)把找到的答案画上记号，或与同桌交流。2．班级交流，解答疑问1)点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充。2)说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。【设计意图】1.培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；2.初步体会阅读带来的“成功感”。（三）小组合作自主识字1．听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音。2．读一读：小组交流，已经会

6、读哪些字。3．议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”。4．查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音。5．想一想：扩词开花，词语积累。6．看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字。7．写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正。8．赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。　　　【设计意图】　　1．识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了。　　2．识字过程中积极引导学生相

7、互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。（四）品读课文分组互动1.在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺。2.组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。3.集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）。　　4．在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。　　【设计意图】　　1.

8、学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。实现学习的主动参与和教学评价的相互促进。　　2.阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于养成学生阅读方法和学习品质。（五）图