分数除法应用题教学反思1

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1、分数除法应用题教学反思小岔乡九年制学校教师：贺佩学 分数除法应用题是在学生已经学习了运用分数乘法解决一些实际问题的基础上进行教学的。分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个难点，让学生透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、对比等方法，使学生了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。我根据多年来的教学经验总结出一套较粗浅的分析解答分数应用题的方法，比如“是、占、比、相当于”后面的量就是单位“1”；知道单位“1”求另一个量就用乘法，要求单位“

2、1”就用除法”等等。通过本节课教学，我感受到以下几点：一、从生活入手学数学。《数学课程标准》中指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”因此教学一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统教法，直接取材于学生的生活实际，用介绍该斑的情况引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生亲身体验。教学“解答分数除法应用题的关键是什么”时，我故意通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，

3、并亲身感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律，从而让学生真切地体会并归纳总结出：解答分数除法应用题的关键是“从题目的关键句入手找出数量之间的相等关系。”在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢对关键词语等琐碎的分析；喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理。虽分析得头头是道，但容易走两个极端：或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析。

4、这样就浪费了宝贵的课堂师生互动、生生互动的时间。教学中，我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题有机地结合起来教学，让学生通过讨论、交流、对比，亲自感受它们之间的异同。挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题、应用数学的能力。三、多角度分析问题，提高能力。 在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括出数量关系，总结经验、规律。

5、如“是、占、比、相当于”后面的数量就是作单位“1”的量，画线段图就先画作单位“1”这个量，再画与之对应的数量；知道单位“1”求比较量用乘法，知道比较量求单位“1”用除法，等做题方法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解题方法的理解，提高应用数学的能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。总之，这堂课的教学充分证明，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师不要随意打断学生的一些个性化的思维成果。我们应当给予学生充分表达的机会，鼓励他们将思路说给

6、大家听。因而学生的思维才能迸发出创新的火花，学生的个性特征才能得到充分展示，学生学习数学的欲望才能得到发掘。