人教版三上《掌声》

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1、课题人教版三上《掌声》作者及工作单位 河东中学谢爱英教材分析这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。学情分析经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把

2、文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。教学目标1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文。教学重点和难点 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图 一、导入新课   指导    齐读课题，读出掌声的热烈（大声有感情的读）    就是这热烈的掌声，它改变了课文主人公英子一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的

3、掌声。  二、感悟重点，领会掌声内涵1.请同学们打开书，快速默读课文，边读边想:掌声一共响了几次？并在文中划出相关句子。2.掌声一共响了几次？3.交流汇报（谁来给大家读读第一次掌声的句子）小组内讨论交流 正视自己的不足，充分发挥自己的长处，对自己充满信心，不懈地去努力，成功就会属于我们的！ 三、表演故事老师相信在座的每一位同学都是最棒的，下面我们就来验证一下自己的实力好吗？1.分组排练2.台前表演3.评价英子由于身体残疾产生了自卑，同学们的掌声唤醒了她的自信，是她勇敢地、微笑着面对生活。在我们身边也有许多人遇到了不幸，但他们都能勇敢地、微笑着面对生活。这是老师收集的一些材料，同学们请看。

4、四、小结同学们，从你们的回答中老师深深地感受到。你们已经读懂了掌声，它不仅仅是一种声音，还是一种语言，能给人自信、勇气、力量、与关爱，那么就让我们多给别人一些掌声，一些帮助，一些关爱吧！不要忘记去感谢，去珍惜别人给我们的掌声，给我们的爱！板书设计（需要一直留在黑板上主板书）  21 掌声               忧郁          　活泼            　 自卑              自信  学生学习活动评价设计 本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是

5、班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 教学反思教后反思：一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。二、整体对比，感受变化 

6、对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。三、以读代讲，角色转换　　在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的

7、心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合　　整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。   本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意