10 走马灯的奥秘

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1、10走马灯的奥秘教学设计教学内容分析:本文记叙的是著名桥梁专家茅以升爷爷小时候的一个故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们：茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、教学内容分析:本文记叙的是著名桥梁专家茅以升爷爷小时候的一个故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们：茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学真理。这篇课文语言平实，通俗易懂，条理清晰，按“发现问题——探究问题”的顺序记叙，一目了然，学生容易接受。教学目标:1、了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索

2、科学道理的精神。2、默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。3、认识10个生字，会写14个字。教学重难点:重点：通过理解重点词句，理解茅以升小时候善于观察，勤于思考，勇于探索科学的道理，有感情地朗读课文。难点：1、“秘、旋、蜡”的字形掌握。2、品味，研读描写茅以升善于观察、思考、探索的词语。第一课时教学目标：1、学习生字。2、熟读课文，整体感知。教具准备：生字卡片。教学过程：一：谈话引入我国有一位著名桥梁专家，他主持设计和建造了第一座由中国人自己建设的近代两用大桥——钱塘江大桥。50年代，他参加了武汉长江大桥的设计并担任技术顾问委员会主任，

3、后又主持修撰了《中国古桥技术史》。主要著述有《钱塘江桥》、《武汉长江大桥》、《茅以升科普创作选集》等。他的名字就是——茅以升。今天我们就学习一篇关于他小时候的故事。二：初读课文，学习生字1、自由读课文，标出自然段序号；圈出不认识的字，同桌合作识字。2、检查认字情况：　抽读卡片，提示易错字。　秘：左边禾木旁，不是木字旁。　蜡：左边虫子旁，不是火字旁。　转：多音字，表示方向变化读三声；表示以一点为中心环绕读四声。　悬：上边是县，不要写成三横。　奥：上边不封口。3、指名分段读课文，纠正字音，其他学生评议。4、指导书写：悬（引导观察结构：上长下断;上

4、窄下宽，横间距离要均匀。撇折在中线上。）5、学生练习书写生字，同桌互相检查并修改。三、熟读课文，整体感知1、齐读课题，质疑(什么是走马灯？“奥秘”是什么意思？走马灯有什么奥秘？)2、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？通过读课文你觉得茅以升是一个什么样的孩子?3、学生默读课文，归纳主要内容（茅以升怎样发现走马灯的奥秘），并结合自己对文本的理解发表见解。四、布置作业1、抄写生字词。2、结合同学提出的问题收集有关资料。(走马灯的图片；茅以升图片；茅以升介绍等。)第二课时教学目标：1、学习课文，理解重点语句，感受茅以升善于观察和思考，勇于探索科

5、学的精神。2、有感情地朗读课文。教学过程：一、复习生字，检查朗读二、交流资料1、小组内互相交流课下准备的资料。2、汇报资料（图片、文字、影像等）。3、结合学生资料出示走马灯图片或实物，略读第一自然段，一边读一边看图了解走马灯的外形。4、导入：就是这样一个别人看起来很平常的走马灯对茅以升却产生了不平常的影响。通过他的表现我们会认识一个怎样的茅以升呢？三、走进课文，整体感知1、自由读课文，整体感受茅以升是一个怎样的孩子？2、指名读课文，思考问题。3、总结归纳，板书：善于观察、勤于思考、勇于探索。4、引导：你是从哪些地方感受到的？默读，用不同标记画

6、出相关语句。四、研读课文，品味语言1、你感受最深的是茅以升是怎样的一个孩子？2、根据你最想交流的内容自愿组合小组进行讨论。3、小组选代表进行汇报，全班同学共同讨论、朗读。（1）感悟描写茅以升“善于观察”的语句。A、随学生汇报出示文字：“走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了。他仰着头，目不转睛地盯着走马灯。”B、引导学生品味重点词语，体会其善于观察。“像磁石”什么感觉？想象此时茅以升心里、眼里只有什么？“仰”“目不转睛”“盯”什么样？表演体会。C、朗读感悟、评议。D、他看到了什么？指名读，思考：他看得如此细致，说明他观察得怎样？（2）感悟描写茅以

7、升“勤于思考”的语句。（茅以升提出了哪些问题？）A、小纸人、小纸马怎么会转？B、怎么有时转得快，有时转得慢呢？C、那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？学生交流看法后引导朗读。（3）感悟描写茅以升“勇于探索”的语句：根据汇报让学生板书茅以升勇于提问、勇于实践的词语：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃。”师小结：茅以升不仅会观察，还能发现问题、提出问题、更能实践验证。所以我们才感受到茅以升是一个怎样的人？（指板书：善于观察、勤于思考、勇于探索）设计意图：根据学生学习的不同需求和兴趣，给学生以选择的空间；注重工具性与人文性的统一，让学生在读中感

8、悟人物优秀品质的同时，还引导其抓住文中的关键词句，领悟作者用词的准确，学习课文的表达方法，达到积累语言，内化语言的目的。五、总结正因为如此，他长大后才能成为一个著名