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时间:2019-05-05
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1、《搭配中的学问》教学设计教学内容:《义务教育教科书数学》(北师大版)三年级上册P76-77。学情与教材分析:“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容,是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动,主要目的是联系学生的生活实际,培养学生有序思考问题的能力,感受数学思想方法,培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识,以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动,以真性的学习任务驱动学生主动探究。 对于三年级的学生来说,日常搭配的简易方法有有所接触,但没有具体动手操作,所以给学生
2、充分的时间去操作,从操作中理解其中的奥秘。不过要抽象出数学原理,难度较大,需要课堂上一步步引导。教学目标: 1、结合学生熟悉的情境,使学生初步学会有序地思考、掌握搭配的方法。 2、结合具体情境,使学生初步经历“数学化”的过程,适时地渗透数学符号化思想,培养学生思维能力。 3、使学生体会到生活中处处有数学,数学有用,从而激发学生学习数学的兴趣。教学重点: 1、结合具体情境,能够进行有序的思考,掌握搭配的方法。 2、结合教学,培养学生的符号感和抽象思维能力。教学难点: 结合具体情境,能够进行有序的思考,掌握搭配的方法。教具学具: PPT
3、课件教学过程: 一、创设情境,导入新课。 1、师:同学们,你们想和王老师成为好朋友吗?(想)为了表示友好,老师想和每个人握握手。你们愿意吗?(愿意) 2、老师随意与学生握手,特别注意与特别激动的孩子先握,有意让秩序乱起来,有意重复握。 3、师:老师要与全班同学每人握一次,要握多少次?(18)刚才老师已经握了几个同学了?(不知道)你们为什么也没记住呀?(太乱了) 4、师:是呀,太乱了!老师也不知道握了几个了。下面老师要是再握一次手,你们说应该怎么做?(注意点什么?) 5、学生说,教师板书(有顺序,不重复,不遗漏)“看来同学们都同意要有一
4、定的顺序。 6、师:同学们,在我们的生活中处处有数学,像你们刚才所说的有顺序,不重复,不遗漏,这些就是我们数学中关于搭配的知识。我们今天就来学习《搭配中的学问》(教师板书课题)。 二、自主探究新知。 师:搭配的知识在我们的生活中应用的特别多,不仅握手中会用到。像饭菜的搭配、穿衣服、选择行走路线等方面都会用到。这节课,我们首先来研究配菜。(课件出示星期一菜谱) (一)初步感知生活中的搭配。 1、师:来看星期一的菜谱!你看到了什么,有不明白的地方吗? 学生观察,说出荤菜和素菜。引导学生明白“荤菜和素菜”的意思。 2、师:如果按照一荤一素
5、的的要求去搭配,星期一有几种不同的配菜方法呢?同时向学生渗透不挑食,合理膳食的思想教育。 3、学生独立思考配菜方案后。“把你的配菜方案给你小组的同学说一说,也可以借助学具摆一摆。 4、在班内说说。“有几种配菜方法?”“你是怎么搭配的?谁来说一说?” 学生能够较容易的说出两种配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜” 5、课件演示:我们用荤菜——肉丸子配白菜,一种;用肉丸子配冬瓜,两种。星期一有两种不同的配菜配菜方法。 (二)探究搭配方法,能够进行有序思考。 过渡:我们根据星期一的菜谱进行了合理的搭配,如果再增加一道荤菜的话,会有几种不同的
6、搭配方法呢?请看星期二的菜谱。 1、师:星期二都有什么菜?(学生说说)按一荤一素的要求,星期二有几种不同的配菜方法? 2、学生独立思考。“把你的配菜方法写下来”学生独立探究,动手画或写。教师巡视,指导学生有序搭配。 3、师:把你的配菜方法,讲给你们小组的同学听,小组长组织,让组员有秩序的说一说。 4、班内交流:“哪个小组愿意把你们的配菜方法展示给大家看?”“选一个代表”以小组为单位,让学生在班内讲一讲自己的配菜方法。教师引导其他学生提问、补充(课件展示两种搭配方法,四种配菜方案) 5、对比评价。“谁的配菜方法好,能让人一眼就能看出?”(
7、学生评价)他按一定的顺序搭配,所以没有重复的,也不遗漏。 6、师:我们一起来,有顺序的搭配一下!(课件演示,师生共同搭配)固定1种荤菜,用牛排配豆腐,一种;用牛排配油菜,两种;用荤菜中的鱼配豆腐,三种;用鱼配油菜,四种。一共有四种配菜方法。也可以固定1种素菜,……。 7、师:星期二有四种搭配方法。其实,每一种方法都是大家的创造。不论哪种方法,都要做到按一定的顺序搭配,就不会重复,也不会遗漏。 (三)运用方法,引申练习 师:我发现,同学们都学会了按照一定的顺序配菜,如果有“两荤三素”,你还会搭配吗? 1、出示星期三的菜谱,独立读一读图中的
8、信息,让学生说说星期三的菜。 2、师:按一荤一素的要求,星期三有几种配菜方法。(出示问题) 3、学生独立做。做后,同桌之间相互说说。
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