搭配中的学问1

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1、《搭配中的学问》教学设计教学内容：《义务教育教科书数学》（北师大版）三年级上册P76-77。学情与教材分析：“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，以真性的学习任务驱动学生主动探究。　　对于三年级的学生来说，日常搭配的简易方法有有所接触，但没有具体动手操作，所以给学生

2、充分的时间去操作，从操作中理解其中的奥秘。不过要抽象出数学原理，难度较大，需要课堂上一步步引导。教学目标：　　1、结合学生熟悉的情境，使学生初步学会有序地思考、掌握搭配的方法。　　2、结合具体情境，使学生初步经历“数学化”的过程，适时地渗透数学符号化思想，培养学生思维能力。　　3、使学生体会到生活中处处有数学，数学有用，从而激发学生学习数学的兴趣。教学重点：　　1、结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。　　2、结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。教学难点：　　结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。教具学具：　　PPT

3、课件教学过程：　　一、创设情境，导入新课。　　1、师：同学们，你们想和王老师成为好朋友吗？（想）为了表示友好，老师想和每个人握握手。你们愿意吗？（愿意）　　2、老师随意与学生握手，特别注意与特别激动的孩子先握，有意让秩序乱起来，有意重复握。　　3、师：老师要与全班同学每人握一次，要握多少次？（18）刚才老师已经握了几个同学了？（不知道）你们为什么也没记住呀？（太乱了）　　4、师：是呀，太乱了！老师也不知道握了几个了。下面老师要是再握一次手，你们说应该怎么做？（注意点什么？）　　5、学生说，教师板书（有顺序，不重复，不遗漏）“看来同学们都同意要有一

4、定的顺序。　　6、师：同学们，在我们的生活中处处有数学，像你们刚才所说的有顺序，不重复，不遗漏，这些就是我们数学中关于搭配的知识。我们今天就来学习《搭配中的学问》（教师板书课题）。　　二、自主探究新知。　　师：搭配的知识在我们的生活中应用的特别多，不仅握手中会用到。像饭菜的搭配、穿衣服、选择行走路线等方面都会用到。这节课，我们首先来研究配菜。（课件出示星期一菜谱）　　（一）初步感知生活中的搭配。　　1、师：来看星期一的菜谱！你看到了什么，有不明白的地方吗？　　学生观察，说出荤菜和素菜。引导学生明白“荤菜和素菜”的意思。　　2、师：如果按照一荤一素

5、的的要求去搭配，星期一有几种不同的配菜方法呢？同时向学生渗透不挑食，合理膳食的思想教育。　　3、学生独立思考配菜方案后。“把你的配菜方案给你小组的同学说一说，也可以借助学具摆一摆。　　4、在班内说说。“有几种配菜方法？”“你是怎么搭配的？谁来说一说？”　　学生能够较容易的说出两种配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”　　5、课件演示：我们用荤菜——肉丸子配白菜，一种；用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有两种不同的配菜配菜方法。　　（二）探究搭配方法，能够进行有序思考。　　过渡：我们根据星期一的菜谱进行了合理的搭配，如果再增加一道荤菜的话，会有几种不同的

6、搭配方法呢？请看星期二的菜谱。　　1、师：星期二都有什么菜？（学生说说）按一荤一素的要求，星期二有几种不同的配菜方法？　　2、学生独立思考。“把你的配菜方法写下来”学生独立探究，动手画或写。教师巡视，指导学生有序搭配。　　3、师：把你的配菜方法，讲给你们小组的同学听，小组长组织，让组员有秩序的说一说。　　4、班内交流：“哪个小组愿意把你们的配菜方法展示给大家看？”“选一个代表”以小组为单位，让学生在班内讲一讲自己的配菜方法。教师引导其他学生提问、补充（课件展示两种搭配方法，四种配菜方案）　　5、对比评价。“谁的配菜方法好，能让人一眼就能看出？”（

7、学生评价）他按一定的顺序搭配，所以没有重复的，也不遗漏。　　6、师：我们一起来，有顺序的搭配一下！（课件演示，师生共同搭配）固定1种荤菜，用牛排配豆腐，一种；用牛排配油菜，两种；用荤菜中的鱼配豆腐，三种；用鱼配油菜，四种。一共有四种配菜方法。也可以固定1种素菜，……。　　7、师：星期二有四种搭配方法。其实，每一种方法都是大家的创造。不论哪种方法，都要做到按一定的顺序搭配，就不会重复，也不会遗漏。　　（三）运用方法，引申练习　　师：我发现，同学们都学会了按照一定的顺序配菜，如果有“两荤三素”，你还会搭配吗？　　1、出示星期三的菜谱，独立读一读图中的

8、信息，让学生说说星期三的菜。　　2、师：按一荤一素的要求，星期三有几种配菜方法。（出示问题）　　3、学生独立做。做后，同桌之间相互说说。