《长方形的周长》

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1、《长方形的周长》数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光去看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。就这一点我在平时的教学中也作了一些尝试，下面就将本人对《长方形的周长》这课内容的三次试上教学片段与反思整理如下：教学片段一：　　（出示一个长为13厘米，宽为8厘米的长方形图形）师：这个长方形的长、宽各是几厘米？生：长是13厘米，宽是8厘米。师：周长指的

2、是什么？（让一个学生在图中指出）师：你会求它的周长吗？小组内讨论后求一求。（小组间讨论，教师适当巡视指导）根据学生口答板书：（1）13+8+13+8＝42（厘米）（2）13+13+8+8＝４２（厘米）（3）13×2+8×2＝42（厘米）（4）（13+8）×2＝42（厘米）师：哪种方法计算最简便？为什么？生：第４种。因为这种方法的计算步骤最少。　　虽然在这个教学过程中，学生是通过小组讨论研究的形式，自主探索地掌握了计算长方形周长的方法，学生汇报的方法也很多样化，教师引导也很自然，应该来说这个教学过程是成功的。但在

3、教学的过程中我总觉得缺少了一点什么？通过仔细反思后恍然大悟，我的整个教学过程全是依据书本来教学的，教学内容比较“死”，也很抽象，不够直观。不少教育专家早就指出：“教科书，只是教与学的工具，决不是唯一的资源”、“大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利”。我认为，教学时可以对数学教材内容进行替换，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的素材来取代，能唤起学生的学习兴趣。由此，我对这一教学片段作了如下改动：教学片段二：　　　　（出示一段铁丝正好围成一个长13厘米，宽8厘米的长方形）师：要求

4、铁丝长多少厘米，其实就是求什么？生：长方形的周长。师：现在请４人小组合作寻找求周长的方法。比一比哪个小组找到的方法最多，又最简便。各小组派代表汇报学习结果，教师结合学生的回答，随机出示相应的解法。（1）13+8+13+8＝42（厘米）（2）13+13+8+8＝４２（厘米）（3）13×2+8×2＝42（厘米）（4）（13+8）×2＝42（厘米）师：谁愿意当小老师，结合这个铁丝模型（教师事先将该铁丝模型的一个长和宽用红色涂好，另一个长和宽用黄色涂好），大家介绍一下为什么能够这样算？生：这个铁丝的周长等于红色部分的铁

5、丝或者是黄色部分的铁丝的长度乘２，也就是一条长边加上一条宽边的和的２倍。（再请2至３名学生上讲台说。同桌互说）师：求长方形的周长需要知道哪两个条件？生：长方形的一条长和一条宽的长度。师：以上四种解法你觉得哪种最简便？生：第４种。师：那我们就用这种方法来做长方形的周长计算吧。+通过色彩对比鲜明的铁丝模型进行教学，学生一看便能马上明白：长方形的周长就是两个长和宽的和。使学生能够直观地理解这一计算方法。初步做到了使抽象的知识具体化、形象化。但这与《数学课程标准》中指出的：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会

6、运用所学的数学知识的方法解决一些简单的实际问题。”有一定的差距。同时这一要求也明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学、运用数学。于是我又对这一教学片段作了第三次改动：教学片段三：师：现在每个小组都准备了一张照片，今天，我就请同学们来当一回小小的设计师，小组可以合作，帮这张照片设计一张木制相框，看需要多长的木条才能做成这个相框。其实就是求照片的什么？生：长方形的周长。（小组讨论操作，教师适当巡视指导。）　　小组汇报，教师板书方法：（1）12+8+12

7、+8=40（2）12×2+8×2=40（3）（12+8）×2=40　　师：刚才同学们积极动脑，想出了很多的方法去求至少需要多长的木条才能做成这个木制相框。师：这几种计算方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？生：这种方法运用了长方形对边相等的特点，计算比较简便。师：说得真好，你们猜老师喜欢用哪一种吗？你们知道我为什么喜欢用这种方法吗？今天就让我们用这种好办法来求长方形的周长。让学生自己当一回“小小设计师”，不仅满足了学生的荣誉感，还能激发他们的学习热情，有了兴趣，就会有执著追求。这里让学生自己去设计一个相框，这就是发生

8、在身边的具体、形象的事情，不再是一种抽象的数学知识。这个教学过程充分地把教材内容与生活有机结合起来了，是数学知识成为学生看得见、摸得着的现实。使得数学更贴近生活，学生也从中真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。教学反思：　　在这三个教学片段的一次次的改动过程中，我深刻感受到数学知识是离不开生活的。社会生活纷呈繁杂、包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源，有时要靠我们去发现，只