高效的数学课堂让“减负”成为可能（李萍燕）

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1、高效的数学课堂让“减负”成为可能仁怀市实验小学李萍燕“救救孩子”、“还我童年，还我青春”不再是社会、家长的强烈呼声，党的十八届三中全会《决定》指出：过重课业负担严重损害儿童少年身心健康，不利于促进人的全面发展。针对学生课业负担过重这个顽疾，十八大三中全会决定“标本兼治”，这说明了党中央对给学生减负的决心是多么大。减轻学生过重课业负担，提高课堂教学效率，已经不是一个很新鲜的问题。减负是为了提高效率，怎样统一“减负”与“增效”这一对矛盾？关键在教师，在课堂教学的改革。 课堂教学作为学校教学的基本形式和完成教学任务的主阵地，要实现减负，全面提

2、高教学质量，在数学教学中我们就必须彻底摒弃传统教学方法中的“满堂灌”、“填鸭式”，彻底摒弃那种为应付考试而采用的“题海战术”，严格正确地把握教材，采用先进的合适的教学方法、教学手段，在课堂上讲得精、讲得有趣、讲得灵活，留有足够充裕的时间，让学生动脑、动手、动口，让学生自行研讨，自己学习，逐渐培养学生良好的学习习惯，逐渐地让学生热爱学习，让学生学会学习。针对小学数学课堂为了真正达到“减负增效”的目的，谈谈我的几点看法：一、实现“减负增效”可以推崇集体备课制度。以年级学科小组为单位组织备课，备精每一堂课，优化教学设计和课堂教学过程。我认为：

3、高质量的教案是高效数学课堂的基本保证。教学决不能打无准备之战，一定要备好课，高质量的教案是高效课堂的基本保证。精心高质量的教案设计要达到以下目的：重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。就拿我们年级的集体备课来说，每一次的针对性讨论，自己的教学设计、教学经验的分享，教学中学生可能出现的情况，在同组教师的讨论下真正达到了取长补短，形成了高质量的教案，避免了在课堂教学中引领学生走弯路的可能。如我们在集体备课“混合运算”单元讨论时，针对每一课时教学内容，组内教师根据自己的教学经验和学生在学习中可能出现问题进行了讨论，并总结出有效的教学方

4、法，这样在教学后的学生作业反馈中效果良好。也避免了重复作业减轻了课业负担。 其次，高艺术的教法是高效课堂的关键。要真正的减轻学生过重负担，说实话，其关键是课要上得好。一堂苍白毫无生气的课，使学生毫无学习兴趣，教师讲得糊里糊涂，学生听得模模糊糊，教学效果可想而知。所以课上得不好，使学生学得劳累吃力，本身来讲就是加重了学生的负担。试想，一堂生动充满了活力的课，能够充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空前活跃，能够与教师紧密配合，学生学起来效果极佳，而且学得轻松，学得快乐，这不是减轻学生的负担吗？在集体备课中有了分享自己的教学经验、教学艺术

5、的前提，所以同组教师在反思自己的教学中都积极去追求高艺术的教法，让自己的教学达到“春风潜入夜，润物细无声”的理想境界。二、要减轻学生过重负担——是要向课堂40分钟要效率。精讲精练是高效课堂教学的关键，有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间,用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能让学生“懂”，而达

6、不到“会”。教师应根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程，充分的相信学生，以学生为中心。对教材中一些学生能看得懂的知识不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践，而教师则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。例如，“平行四边形和梯形的区别”，两组对边分别平行的四边形是平行四边形，只有一组对边平行的四边形是梯形。这一节课，教师直接给出定理，然后予以说明，接着完成例题的讲解，表面上似乎也能

7、达到教学要求。然而，这实在是一种很平常的课堂结构，没有摆脱以教师为中心的旧教学思想的束缚。如果改变一下设计，让学生实践、观察，给学生一个具体的直观形象；自己寻找区别，得出两组对边平行的四边形是平行四边形，只有一组对边平行的四边形是梯形。就会使整节课显得更加生动活泼，更能培养学生的数学能力，也更能让学生牢固地掌握平行四边形和梯形的区别。这样会比教师直接给出结论的效果会更好些。 当前数学课堂，作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率

8、的提高。应随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，教学内容的深浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的轻重缓慢，都应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定，它是课堂教学的重要组成部分。课堂独立作