巧用小练笔，演绎大精彩（李红林）

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1、巧用小练笔，演绎大精彩湖南省怀化市芷江侗族自治县东门口小学李红林叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。作文语文教师，我们必须得研究这样的例子，寻找读写结合的点，巧用小练笔，实现从教课文到教语文的转身，也就是从教教材内容到教学习方法，运用语言能力的语用型课堂转变。我对如何在阅读教学中巧用小练笔，实现读写结合，进行了一些探索与尝试。一、笔随情动，在有感而发时练笔语文教学是人文性与工具性的统一，情感态度与价值观教育是新课标提出的三维教学目标之一。但我们在阅读教学时有时会过于注重人文性，而把语文课上成了思品课、政治课。那么如何做到人文性与工具性的统

2、一，让情感态度价值观的教育在阅读教学中浸润得更自然，更加的潜移默化呢？王崧舟老师将‘语文’、‘人文’与‘训练’巧妙融合的诗意语文课堂给了我深刻的启发。我常常在文本中寻找让学生笔随情动，有感而发表达训练点，进行小练笔。比如三年级上册《一个小山村的故事》这一课，常规的上法会在课堂总结的时候问：“你明白了什么？”学生通常会说：“我明白了要保护环境”“我明白了要节约资源”。其实这样的问题，学生读完课文第一遍就知道了。我认为当学生与文本内容产生了情感共鸣的时候，就是练笔的最好时机。所以我对学生说：“是啊，小山村的毁灭令人痛惜，生活中我们有太多的遗

3、憾，太多的希望，为了我们的天更蓝，草更绿，让我们一起写出我们的希望吧！”孩子们用一首首小诗表达出他们内心纯美的愿望：“我真希望啊，我真希望！我们居住的地球，树更绿，花更红，小鸟的歌声更动听，更悠扬。我真希望啊，我真希望！人们不要乱砍滥伐。我真希望啊，我真希望！我们居住的地方更美丽。”通过这些诗意的语言，孩子们表达出内心的希望，其实也就渗透了情感态度价值观的教育。在教学《春天的小雨滴滴滴》这篇文章时，我也让孩子们用一首小诗来表达对春雨的赞美，培养他们学会运用语言表达情感，进行写作的启蒙和兴趣的培养。“春雨是美妙的，它叮叮咚咚，滴滴答答，让

4、人陶醉在心。春雨是魔术师，它一挥手，大地就换上了新装。春雨是温柔的，它细细的，密密的。春雨是舞蹈家，它在空中随风飘洒。我觉得春雨可真美呀！”看到他们这些稚嫩的作品很是欣慰，我会把孩子们的作业珍藏起来。我觉得真正有价值的不是修改好的满分作文，而是孩子们略有瑕疵的毛坯作品，因为作品的真实，最重要的是能激发他们创作他的原动力。将一个个读写结合的训练点自然隐藏于人文性的教学设计中，既给学生搭建了表达与展示的平台，又对学生的情感、态度价值观进行了“润物细无声”的洗礼。二、由此及彼，在想象延伸中拓展练笔通过文本由此及彼的想象和延伸是学生运用语言文字

5、的基本功。教材中还有很多文本值得我们挖掘提炼，引发学生迁移想象,进行语用的训练。如四年级上册儿童诗《快乐的暑假》第四小节特别适合想象性的延伸练写。如“跳进清凉的海水，我们是一群无拘无束的鱼儿，相互泼洒着海水，快乐便四处飞溅。”这样的句式，这种比喻的方法，我们把它挖出来，引导学生进行拓展练笔。我让学生想象自己又走进了快乐的暑假，像诗人一样用这样的句式和方法表达自己的欢乐。其实我们语文课文无论是高中低段，我们都能够挖掘到很多的读写结合生长点。巧用小练笔，给与孩子们搭建表达的平台，他们能演绎出大精彩，你会感觉到孩子天生就是诗人。这样上语文课可

6、能不华丽，甚至常常会因为练写把两个课时上成三个课时，但我认为为了孩子们的精彩人生，这种训练是值得的。三、个性解读，变换叙述角度练笔小学阶段很多课文，特别是说明文，学起来很枯燥，往往容易上成科学课。比如《新型玻璃》一般都会进行画表格，读课文，填出类型、特点、作用。然后读课文、填表、汇报、总结、完毕。其实我们还可以变换叙述角度，让学生在练写中内化课文内容。在学生读了课文找出这五种新型玻璃后，我说：“这些新型玻璃有什么特点和作用呢？我不打算让你们说了，我想让你们写自述。‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。”我让学生自己再读课文选择自己最

7、喜欢的新型玻璃，把自己当成新型玻璃了，写自己的特点、作用，为自己作个广告。然后再全班交流。这样在阅读教学中变换叙述的角度练写与交流，学生在练写中自然而然地深入理解了课文内容，既活化了课文内容，又为学生搭建了表达与交流的平台。四、分析构段，在迁移仿写中练笔。仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化；又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识外化。充分发挥课文的“范例”作用，能让学生在迁移性仿写中完成对课文语言和构段方式的内化，并加以运用。三年级《锡林郭勒大草原》构段方式有中心句，过渡句，且动静结合，文章是

8、三年级习作启蒙教学的最好范例。教学中，我让学生仿照本文，用中心句，过渡句，及动静结合的方式写我们的校园，为三年级学生进行了很好的写作启蒙教学。总之，用好教材范例，在阅读教学过程中，巧用小练笔，能给孩子们搭建