窗口的组成与操作—任务驱动

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1、用“任务驱动”来点燃学生学习的热情————《窗口的组成与操作》教学案例                                      文/姚武东1史宏文2 发表于<信息技术教育>2006年第2期一、教材分析《窗口的组成与操作》（初中《信息技术》江苏科技版）第二章操作系统基础中第三节Windows98的基本操作的第一课时。是学生形成Windows操作系统知识链体系中的必要环节，熟练地掌握《窗口组成与操作》相关知识与技能，对今后其他各种软件的操作和学习，均能起到事半功倍的效果。二、学生分析初中生在认知发展和社会性发展与小学生相

2、比均有了较大的提高，因此，本节的教学重点应着重于学生掌握基础知识技能后的“个性化”塑造和长远意义上的信息素养能力的养成。本节内容虽然在小学信息技术课中已经涉猎了一些，但还没有形成系统的、较为清晰的概念。因此，在教学时还应着重于帮助学生理清概念，理顺思路，简化操作过程。三、教学目标分析1.知识与技能：了解窗口的含义，掌握窗口的组成和基本操作。2.过程与方法：采用任务驱动法，将知识技能融合于任务之中，创设能激发学生兴趣的任务情境；采用简单合适的分组方法，在任务操作过程中融入合作交流的因子，倡导合作探究式学习。3.情感态度与价值观：引导学生

3、通过一般的信息表象分析，探索现象的本质——培养学生超越工具的局限，探求一般规律的意识。培养学生合作、交流能力，并注重学生良好的表达能力的养成。四、教学重点、难点分析及处理策略本节课的教学教学重点是窗口的组成和基本操作。教学难点是培养学生超越工具局限，探求Windows98程序窗口相关知识技能一般规律的意识。在设计中利用任务驱动法，在学习窗口的组成和基本操作时，将知识点融入游戏和两个相关联的任务中。注意创设情境，引起学生的注意和兴趣，自然过渡到任务的提出。然后引导学生与教师一起讨论，探讨已知和未知的解决任务的方法。让学生学会分析任务，提

4、出问题。教师从旁给予指导，引导学生提出解决任务各种可能方法——明确思路。学生通过自主学习，获得感性认知，教师引导学生做理性的知识梳理，从而检查结果，总结经验。在探求Windows98程序窗口相关知识技能一般规律时，先利用上面的窗口相关知识作为铺垫，教师提出任务，通过前面学生实践过的任务作为背景引导学生去分析一般现象并交流讨论，在学生已有的认识上，来进行任务活动，大大降低了难度。五、主要教学过程1.问题导入教师针对Windows操作名称来由提出问题，并打开几个程序文档窗口，引导学生观察并得出：在Windows操作系统中应用程序往往是以一

5、个个窗口的形式展现的。2.窗口的组成教师展示小游戏——“大家来找碴”，让学生在两张同样是名为“C:”的窗口图中寻找起不同点。通过游戏互动，引导学生来认识窗口的组成各部分。3.窗口的操作（1）教师依次打开“word”文档，“画图”和“媒体播放器”三个窗口，并且窗口间各有部分是相互遮盖的，引导学生注意观察。提出问题：“下面请同学们观察，我们都知道Windows98是一个多任务的操作系统，我们可以同时边听音乐、边画画或输入文章。但大家观察，这三个被打开的程序窗口状态怎样？”引起学生注意，初步了解任务背景。（2）引导学生通过阅读教材相关知识，

6、快速了解“当前窗口”（活动窗口）的概念。引导学生用较为准确的语言来描述它的概念，并让学生形成清晰的概念——当前窗口的唯一性（单用户干预）。（3）出示任务一：[电子板书]要察看某个被遮挡的窗口该如何办？引导学生分析并提出已知方法和未知可能的方法，教师在学生实践中提示重点（如窗口大小、移动等），引导学生明确解决任务的思路。安排分组，让学生按照已有学习经验分为5人一组（组内异质，组间同质），指导学生进行小组探究与合作。（4）学生对以上操作通过解决实例任务进行练习。教师在学生演练过程中提出注意点：如“最大化/还原”按钮，窗口角操作等。在全体学

7、生操作完成的基础上，提出进一步的任务问题。（5）出示任务二：[电子板书]要同时让所有的窗口同时出现，互不遮挡，该怎么办？让学生分组交流讨论，在学生分析任务，发现问题重点后，自主探索。在学生自主探索过程中引导学生利用教材中相关内容来寻求帮助，降低难度。（6）在学生回答的基础上，引导学生对几种方法进行比较评价，让学生动手进行“组织窗口”的各项操作演练，完成任务。（7）让学生开始阅读，部分学生遇到问题——“故事未完”。通过学生们间互助的问答，引入“查看窗口内容”。老师引导学生熟悉并快速地使用滚动条来察看窗口内容，让学生通过实践了解窗口“滚动

8、条”是否起作用（或有无）的原因——窗口是否能够完全显示其内容。（8）在学生使用鼠标对滚动条、滑块进行操作时，展示电子板书，让学生自己动手实践。并结合鼠标操作的复习，巩固当堂学习成果，完成以下连线题：请将下面左侧的窗口操作