《番茄太阳》案例及反思

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级四年级教学形式教师徐仁娟单位海安仁桥小学课题番茄太阳生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。课堂教学是个动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，优秀的教师总是善于引发有效的课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课

2、堂呈现学生生命的灵动。　　《“番茄太阳”》主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，有着一颗纯真善良的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。如何解读这篇课文呢？对于四年级的学生来说读通课文不难，但是文本较长，头绪很多，读完一遍也不易。如何在简短的课堂上提高阅读的有效性呢？这篇课文中，主要有以下几个“线索”：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义，教学就可以抓住这几条主线进行牵引式的阅读感悟来解决课文篇幅偏长不好把控教学时间与收效的

3、问题。紧紧围绕“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”这个支点，抓住语言之本——描写明明的四次笑以及“我”的情感变化两条线索，重点字词品味涵咏，层层深入，由感悟笑容到感悟笑中纯真、笑中乐观、笑中温暖，以致感悟课文主旨，懂得做人要有爱心，要善良，要乐观，帮助学生留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。　　案例描述：　　品读课文，体会明明的笑　　师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？一生读第4句。　　师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。一生读第1句。　　师：“特别爱笑”说明什么？再指名读。　　师：你为什么咯咯地笑？　　

4、生1：非常开心。　　师：声音非常地——　　生：爽朗地笑。　　师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。一生读第4句　　师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？　　生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。　　师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？　　生1：迷人的笑。生2：天使的笑。　生3：动人的笑。生4：爽朗的笑。　……师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。　　师：你能用课文中的语言来说话。　　生：生下来就是个盲童。　　

5、师：这一意味着什么？　　生：生下来到现在没有看到过这个世界。　　学生继续交流有关句子。　　师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能……生1：被水烫伤了。生2：打破了热水瓶。……　　师：他想出去玩，可是……生1：别人嘲笑他。生2：别人捉弄他，欺侮他。……　　师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？……　　师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界，他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听

6、了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。　　　　师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。　　（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）　　师：看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。　　……　　师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）　　师：还有谁也在享受明明的笑？　　生：爸爸、妈妈。　　师：一串一串地追着人走，追着谁走？　　生：买菜的人。　　生：所有被吸

7、引的人。　　师：这是一种怎样的笑？　　生1：乐观的笑。生2：温暖的笑。生3：灿烂的笑。生4：温馨的笑。　　师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）本文最大的特色是采用了双线结构，“我”与明明的交往为明线，“我”的心情变化是暗线。紧扣暗线即双腿残疾的“我”在明明的影响下，不断感受到生活的力量，心情由灰暗到温暖的情感变化进行教学，将目标定位在学生的情感

8、价值体验上，主要通过学生的朗读体悟，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明的美好心灵给“我”带来的温暖，从而让学生受到乐观向上、纯真善良、回报感恩的情感价值体验。明明就像一股涓涓的细流，给予作者乐观的启迪。　　通过教材重组，在课堂上始终围绕着课题《“番