打造生态课堂 彰显人文气息

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1、打造生态课堂彰显人文气息曾令雄2015年下一则故事的启示——惠施和庄子都是魏王的好朋友。一天，魏王分别送给他俩一些大葫芦的种子，对他们俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比你俩究竟谁种的葫芦大。”为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，而且，每天都施肥、除草。庄子从不施肥、除草，只是到时候来看看，见没有什么异常，就顾自做别的事去了。过不多久，惠施的葫芦苗一棵也没有成活。而庄子的葫芦苗却长得格外的好，慢慢地，都开花结了果。惠施觉得很奇怪，就跑去请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，

2、而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”庄子笑着答道：“你错了，其实我也是在用心管理，只不过与你的方法不同罢了。”“那你用的是什么方法呢？”“我用的只是自然之法！你没见我到时候也去转转嘛！我是去看葫芦苗在地里是不是快乐，如果它们都很快乐，我当然就不用去管它们啦。而你却不管它们的感受，拼命的施肥，哪有不死之理啊？”“这么说来，还是我害了它们？”惠施恍然大悟。其实，我们的教育何尝不是如此。教师对学生寄予太多太高的期望，给学生太多太多的包袱，把学生看得太紧太紧，却忘了给学生一个自由生长的快乐生态空间，学生怎么还能自然健康的

3、成长。新课程呼唤快乐自然健康的生态课堂。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它又是生长着的、生生不息的、动态的、“可持续发展”的，它更是灵动的、生活的、生命的……这样一种课堂，是教师、学生、内容与环境之间的全新整合，是这几者之间关系的互惠促进，是这几者之间生长与发展状态的最优化。语文作为一门交际语言，课堂教学迫切需要有生态性氛围。所谓生态氛围，是指通过教师的创造性活动建立的动态平衡体系，使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围。其教学过程应是老师与学生平等交流、相互合作、共

4、同作用的交际过程。在语文教学各环节中应充分体现伙伴关系、灵活性、运用性和整体性。一年级孩子年龄小，心灵稚嫩，心理承受能力弱，经受不了打击，因此，低年级的生态性的语文课堂就更加迫切的呼唤：一、让学生享受人文的关怀学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。让我们看看这样一则案

5、例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。教师尊重学生，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。同时教师必须以平常心去

6、看待学生们的每一个长处，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态。二、尊重学生的个性感悟，捕捉课堂生成闪光点台湾一学校校训的第一条是“每个孩子被允许长得和别人不一样”，初见时感觉怪怪，天下原本就没有两个相同的孩子，即使是双胞胎！品味后感觉精彩，每个孩子被允许长得和别人不一样，每一个“我”独一无二，快乐的人生是“做我自己”，那为什么我们要用同一把尺子去衡量每一个不同

7、的学生呢？课堂应该充分发挥人类进化所特有的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。生态课堂尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。生态课堂要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验。看到这样一个案例：一位教师在执教《这儿真好》的一个教学片段。教师运用了多媒体的教学手段，首先展示的是一个荒岛的图片，让学生说说对这个荒岛的印象。然后又播放了一组动画；荒岛上一个孤独的小熊渴望得到朋友，于是在云的启发下不停地种草植树，终于把荒岛变成了一个绿岛。最后播

8、放旁白：“这儿真好啊！”那么到底好在哪里呢？师生之间的交流这样开始了。师：谁来夸夸这个小岛？（一个小女孩高高地举起了小手，并不停地晃动，以吸引老师的注意。老师很快地发现了她。）师：好的，你先来夸夸吧！生：老师，我想夸夸小熊。师：哦？你想夸夸小熊吗？生：是的。师：可是，老师想请你夸夸小岛啊！生：可是，我想