《诗四首》教学设计1

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1、《诗四首》教学设计教学目的１、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。２、品味语言，体味诗歌的内涵。３、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。教学准备搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。教学设想诵读品味，感悟提升，审美情趣。教学课时两课时。教学过程第一课时《归田园居》《游山西村》一、作者生平，交流引读同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？学生可能这样说：陶渊明：（略）陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗

2、人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。二、熟读背诵，积累理解１、读一读：教师范读二首诗歌，学生跟读。教师指导学生朗读：⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）⑵诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）学生反复朗读直至背诵。２、译一译：学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。３、说一说：同学们，你觉得这两首诗

3、中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？三、研读品析，语言品味你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）《游山西村

4、》全诗围绕哪个字展开？你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。诗歌表现了诗人怎样的心情？表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗？１、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；２、富有

5、哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。四、比较赏析，学会评点比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）──相同：都写的是乡村生活；──不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。陶用的是五古；陆用的是七律。五、诵读体验，互动释疑１、诵读体验：你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？学生模仿古人朗读表演。２、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储，课外延伸１、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？２、

6、课外延伸：⑴朗读背诵，加深理解。⑵请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。第二课时《使至塞上》《渡荆门送别》一、巩固理解，解释引读１、巩固理解：──《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；──《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句；──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；２、解释引读：这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗──王维的《使至塞上》。那么谁能够说说王维呢？王维，盛唐著名

7、诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。二、诵读背诵，积累理解１、读一读：⑴教师范读。⑵学生反复朗读诗歌，以至背诵。２、说一说：学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。三、品读提升，感悟意境１、《使至塞上》写的是什么