让合作学习成为课堂新常态

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1、让合作学习成为课堂新常态历史新课标倡导“自主学习、小组合作、师生探究”，并突出了小组合作学习的重要地位，把课堂学习的互动聚焦于生生之间，聚焦于小组之间。既突出了学生学习的主体地位，又体现了新课程“以人为本”的可持续发展教育观，其目的在于培养学生的团队合作意识和集体主义精神，以增强学生的学习能力和适应社会、适应未来的能力。近几年来的历史课堂教学改革也围绕构建小组合作探究模式，在如火如荼地展开，使得历史课堂教学出现了新的气象、新的生机，原来沉闷的课堂有了激情、有了灵动，但并非所有的历史课堂如人所愿，有的历史合作课堂就是在

2、做形式，就是在刻意展示课堂的热烈气氛，并没有真正的实效性。那么，历史课堂教学中教师如何指导学生进行有效的小组合作学习与探究呢？一分析学情，分析教材，定位课堂。让合作学习成为课堂新常态历史新课标倡导“自主学习、小组合作、师生探究”，并突出了小组合作学习的重要地位，把课堂学习的互动聚焦于生生之间，聚焦于小组之间。既突出了学生学习的主体地位，又体现了新课程“以人为本”的可持续发展教育观，其目的在于培养学生的团队合作意识和集体主义精神，以增强学生的学习能力和适应社会、适应未来的能力。近几年来的历史课堂教学改革也围绕构建小组合

3、作探究模式，在如火如荼地展开，使得历史课堂教学出现了新的气象、新的生机，原来沉闷的课堂有了激情、有了灵动，但并非所有的历史课堂如人所愿，有的历史合作课堂就是在做形式，就是在刻意展示课堂的热烈气氛，并没有真正的实效性。那么，历史课堂教学中教师如何指导学生进行有效的小组合作学习与探究呢？一分析学情，分析教材，定位课堂。古希腊有句名言：最困难的事情就是认识自己。因此，历史教师在备课时，必须在了解自己学生的兴趣特征和记忆特征的基础上，认真分析学生的历史学习情况，并根据教材的不同内容和编排特点，编写一个个详实实用且有效的小组合

4、作探究课例，并预设一些课堂探究中的“意外”，从学生分组、问题导学、交流发言、教师引导、课堂评价等方面，进行周全考虑，构建适合自己、适合学生、适合教材、适合发展的课堂探究模式，做到课课有亮点、节节有精彩、人人有发展。曾经在九年级讲述“二战”历史时，课前我把A班学生分成两个学习小组──法西斯侵略战争和世界人民反法西斯战争，让每个学生广泛搜集相关资料，上课时以小组为单位，结合老师给出的“问题导学”，阅读教材并结合搜集的资料进行分析探究，小组内统一答案，而后小组中心发言人交流发言，其他成员依次补充，最后师生共同完成课堂学习和

5、课堂评价，这样通过学生的小组合作与师生互动完成了“二战”的学习，教学效果较好。我在B班、C班等班级，根据学生实际，分成四个学习小组、六个学习小组或学生自由组合，进行课堂探究，效果均较好。作为历史教师，我知道真正要将课堂小组合作学习与探究落到实处绝非易事，有传统教学观的影响，有学生考试成绩的制约。有时为了公开课临时凑合一节小组合作探究课例，而在小组合作学习时，小组成员间由于不具备合作学习与探究的心理准备，缺乏团队合作意识，因而无法进行有效的互动合作交流。往往形成了一种优生夸夸其谈，学困生闭口不谈的尴尬局面，甚至次序混乱

6、，发言七嘴八舌，探究五花八门，漫无边际。这样的探究就失去了小组合作学习的意义。历史课堂教学中小组合作学习与探究既要立足实际，又要与时俱进。小组合作探究课例不可复制，适合才是最好。二自主与合作相结合，知识与能力相结合，传知与育人相结合。自主学习探究与小组合作学习探究的有机结合，被认为是最有效的学习方式，它关注学生的今天、明天和未来。古希腊著名学者亚里士多德曾说：“幸福就在自主自足之中”。自主学习是有效进行小组合作学习探究的前提，如果每个个体都把自主学习探究看作是一种幸福与快乐，通过幸福而快乐的自主探究，积累一定的经验和

7、知识基础，那么融入小组、融入团队之中的合作探究，就一定会是幸福与快乐的，最终小组合作才是成功的。反之，离开了“自主学习”这个前提，也就无法从事小组合作探究。而小组合作学习是个体自主学习的保证，只有依靠集体的力量，才能完成任务，达到目标。所以，教学中只有把自主与合作紧密结合起来，才能解决一个又一个难题，走出一个又一个难关。在历史课堂教学中，我历来主张把学生的自主体验探究与小组合作探究相结合，把了解掌握历史知识与培养历史学习能力相结合，因为课堂教学的终极目标，不只是针对个体，而是面向整体；也不只是教学生掌握知识，更重要的

8、是教学生学会学习、学会生活、学会做人。如在九年级历史《法国大革命和拿破仑帝国》一课教学中，我首先引导学生进行自主学习探究，让每个学生认真读教材、看插图，尝试自问自答式的历史知识了解与掌握探究，在对教材有一个初步的了解和认识的基础上，展开小组合作探究，学生人人当主人，人人有疑问，人人有话题，整节课精彩不断、亮点频出、高潮迭起，本来是大容量、难理解