《触摸春天》观课反思

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1、《触摸春天》听课反思    听了姜林丽老师执教的《触摸春天》一课，有一点思考。1.体现了真实的学习过程课上学生经历了学习的过程，从不会到会，从不理解到理解，从理解到积累，从积累到运用。体现在检查认读生词上。一名学生读错了“曲线”，教师和学生进行纠正，然后让这个学生再次读，其他学生齐读。又对“悄然合拢”“缤纷世界”“清香袅袅”一遍遍地读。体现在对课文朗读的检查上。指几名学生读整篇课文，然后纠正个别字音。看学生是否真的会读了，不会的予以纠正。体现在学习课文重点段落的过程中。学习重点段落时让学生先读正确，然后质疑，教师引导学生读懂之后，再指导学生读好，学

2、生读不好的地方教师示范。学生读懂之后再把优美的词句积累下来。2.整堂课体现了以生为本在课堂上，教师的导是以学生的学为基础的，教师在学生不会不懂的地方用力，充分发挥学生的主体作用。如学生不会读的词语“曲线”重点指导，学生认为难写的字“袅”单独指导。课标要求“能对课文中不理解的地方提出疑问。”学习重点段落时，让学生提出不懂的地方进行探究。如学习第二自然段时，学生提出“悄然”是什么意思？教师把这个问题又抛给其他学生，学生回答出是“静静的、悄悄的”意思。学生提出什么是“灵性”？学生回答后说出是查字典知道的。这时学生对灵性的理解还不够。教师又让学生自读2—3

3、自然段，结合这两个自然段的理解，加深了对安静的灵性的认识。学习第四自然段时，学生对“张望”一词质疑，教师引导学生思考这个词用得合不合适，从而体会到安静是用心张望，用心灵触摸春天。3.注重了方法与习惯培养课前让学生打开田字格，拿出钢笔。课前学生查字典弄懂词句的意思。课上渗透联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在学生朗读课文时，对学生提出读和听的要求。课上让学生就不懂的地方提出质疑然后解疑。在学生读得不好时，教师适当范读。4.对文本的解读有深度对安静的“灵性”的理解，可以看出学生通过查字典和上下文知道，就是安静对春天的感觉。安静

4、非常喜欢春天，她在花香中流连，走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，拢住了蝴蝶，这就是安静的灵性。在处理“张望”和“触摸”时引用了海伦凯勒的名言“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”张望不仅用眼，还可以用心；触摸不仅用手，还可以用心。理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。”这句话时，抓住“谁”理解不管是名人，还是普通人，每个人都有生活的权利，都可以使自己的生活变得充实、丰富！5.课上得有诗意姜老师的课堂，有诗意的语言。深厚的文化功底让人感觉一种

5、文化的氛围氤氲在课上，使人深受影响。课上，不仅学语文，而且训练思维，关注成长，净化心灵。如处理第四自然段时，安排了一处思维和语言训练。先播放一段歌曲《蝴蝶飞呀》，然后让学生说她仿佛看到了……，引导填空：心儿飞呀，飞向（　　），看到（　　）的微笑，让成长更快更美好。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   推荐转