《浪花》教例评析1

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1、《浪花》教例评析执教哈尔滨市大同小学李艳丽评析广西防城港市上思县思阳镇中心小学梁汉磊有幸观看了第六、七届全国小学信息技术与课堂整合中的一节语文课。是哈尔滨市大同小学的李艳丽老师上的一年级课文《浪花》。李老师在这节课中较好的贯彻了新课程改革的理念，在知识呈现方式、教师教学和学生学习方式的转变及信息技术应用等方面都作了很有意义的探索。纵观整节课的教学，教者以“读”为主线贯穿始终，学生读得充分，读得多样，读得入情；在“读”中，“三个维度”得到了较好的整合；再“读”中，学生拓展了自己“个性化”的情感体验。现撷取其中一些精彩片段评析如下

2、：片段一1、师：自由读课文，用横线画出你喜欢的句子。（学生自由读课文，教师巡查指导。）2、师：谁来读出自己喜欢的句子？生1：它给我捧来了了雪白的贝壳，青青的小虾。师：不错，请坐下。生2：浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。师：这个句子真的很美。生3：……3、师：现在我们就来看同学们共同喜欢的句子。出示句子：（浪花）迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。师：谁来说说“搔痒”的意思？生1：“搔痒”是这样。（做动作）生2：“搔痒”是挠痒痒。师：真不错，我们一起来做“搔痒“的动作。（师生一起做动作理解“搔痒”

3、）师：听老师读读这个句子。（范读）谁来给我们读一读，读出轻轻的感觉。生1读师：再慢点，再轻点就更好了。谁在再来读读？（学生在老师的指导下读得好点了。）……【教师特别重视学生的读，对难读的句子进行分步处理，先读好词，再读句子。在读中读出节奏，读出韵味，读出意趣。这一系列的读是对语言本体的潜心品味，体现了以情带读，以读悟情的阅读教学要求。】片段（二）1、出示第三自然段2、师：思考，你从课文中的哪些地方看出浪花像一个淘气的娃娃？生1：浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。生2：一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。3、出示

4、句子（浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。）师范读，学生跟读。（读出淘气的感觉）4、体会比喻的修辞手法。师：什么像淘气的娃娃？生：浪花像淘气的娃娃。师：浪花像什么？生：浪花像一群淘气的娃娃。师：这个句子就叫比喻句，比喻句大多有个“像”。你能不能试着用“像”来说一句话？生1：月亮像香蕉。生2：小朋友的脸像苹果。生3：蓝天像大海。【在这里，教者为了让学生领会比喻句的写法，运用了“提问式”的逻辑引读，方法灵活，一意多式，让学生感受到不同的表达方式也可以取得相似的效果，真正做到了以引带读，寓讲于读，使学生在读的过程中“口诵心惟”，读懂课

5、文，受到感染，培养了逻辑思维和形象思维能力。也使学生在读中体会到比喻句的写法，在老师的点拨下，很快地说出了各式各样的比喻句。】片段（三）……师：现在我想请同学们美美地读一遍课文，我们和音乐一起读。（全班学生跟着音乐读课文，教师边做动作边跟着读。）（生齐读完）师：（高兴）老师感受到了浪花的淘气。谁有勇气再把课文读一遍。一生声情并茂的读师：太美了！（情不自禁的和学生一起鼓掌）【朗读的最高境界就是让学生感之于外，受之于心，入情入境，口诵心惟。这里，教者让学生配乐朗读，加上赏心悦目的画面，把学生带到了大海边，为学生的感情朗读营造了一种

6、氛围，帮助学生体会内容，激发学生想象。所以，当老师点名读的时候，学生就读得很好。】片段（四）……师：浪花每次来都不一样，第一次轻轻地来，第二次唱着笑着跑来。那你说它还会再来吗？生：会师：那它第三次或第四次来又是怎样的呢？这样，我们也来当回小作家，把浪花第三次第四次来的样子写一写。1、出示完形填空：一会儿，浪花又（）来了。这次（）。瞧，浪花多像（）。2、学生写，教师巡视指导。3、师：谁来读一读自己的文章。生1：一会儿，浪花又（开开心心地跑）来了。这次（它给我捧来美丽的珍珠）。瞧，浪花多像（一个顽皮的娃娃）。师：真不错，你可以当小

7、作家了。生2：一会儿，浪花又（飞快地跑）来了。这次（它给我带来美丽的海星和美丽的小鱼）。瞧，浪花多像（一群淘气的娃娃）。师：你也是一个小作家了。生3：一会儿，浪花又（蹦蹦跳跳地跑）来了。这次（它给我带来了许许多多的鱼儿）。瞧，浪花多像（一群淘气的娃娃）。师：你还会用上“许许多多”，真了不起！……师：老师看到了，我们班很多同学都可以成为小作家，希望你们以后多写一些文章。……【此处的“完形填空”设计得好，把读与写，写与说有机地结合起来。学生所写的内容，发自内心，学生的独特体验和个性得到张扬，“情感态度价值观”这一维度在这里得到了较

8、好的体现。】师：这堂课，同学们真了不起！通过读文，感受到了浪花的美，也感受到了大自然的美，老师希望这种美留在你们的心间！让我们再来读读课文吧。（生齐读课文）【总评】1、《语文课程标准》指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这节课，李老师和孩子们一起感受着阅读课文的快乐。整节课琅